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Voici ma programmation Sciences CM2 pour l’année 2027-2028, construite à partir des nouveaux programmes officiels Éduscol applicables dès septembre 2027.

Tu peux retrouver les nouveaux programmes Sciences CM2 pour le cadre institutionnel complet, la programmation Sciences CM1 pour le niveau précédent, et toutes mes ressources pour le coin du maître.

⚠️ Applicable dès septembre 2027 pour toutes les classes de CM2 de France.

Programmation Sciences CM2 2027-2028 :Vue d’ensemble

Périodes 1/2 — Domaine 1 : Les états physiques de la matière, conservation de la masse, évaporation

Question directrice : Comment caractériser les états physiques de la matière et ses changements d’état ?

Question directrice : Qu’est-ce qui se conserve et qu’est-ce qui change lors d’un mélange ou d’un changement d’état ?

La démarche scientifique est introduite naturellement dès la P1 : les élèves observent, formulent des hypothèses, conçoivent des protocoles et comparent leurs résultats entre groupes.

Séquence 1 : Les trois états physiques

Objectifs :

• Différencier les états physiques solide (forme et volume propres), liquide (volume propre, pas de forme propre) et gazeux (ni forme ni volume propres)
• Identifier les différents états physiques de l’eau dans la nature

À partir d’objets et de substances du quotidien, les élèves trient et classent : solide, liquide ou gazeux ? Cas particuliers discutés collectivement (sable = solide, crème = liquide visqueux, vapeur = gaz). Construction de la définition des 3 états à partir des observations. Tableau de synthèse : forme propre ? volume propre ?

Les états physiques de l’eau dans la nature : glacier (solide), lac (liquide), brouillard (liquide en fines gouttelettes), vapeur dans l’air (gaz). Les élèves associent chaque état à ses caractéristiques. Lien avec la géographie : les glaciers fondent : changement d’état visible à l’échelle de décennies.

Séquence 2 : Les changements d’état et leur réversibilité

Objectifs :

• Observer des changements d’état physique et leur réversibilité
• Nommer les changements d’état : fusion, solidification, vaporisation, liquéfaction
• Relier chaque changement d’état à une variation de température

Expérience du mélange réfrigérant (glace pilée + sel fin) : les élèves observent la solidification de l’eau à température ambiante. Ils formulent leurs hypothèses, réalisent le protocole et comparent les résultats entre groupes. Pourquoi le sel fait-il baisser la température de fusion ?

L’ébullition et la vaporisation : chauffage d’eau dans un récipient transparent. Les élèves observent la formation de bulles, font le lien avec la vapeur, identifient la liquéfaction sur un couvercle froid. Schéma des changements d’état avec les noms : fusion ↔ solidification, vaporisation ↔ liquéfaction.

La réversibilité des changements d’état : faire fondre de la glace, puis la re-solidifier. Les élèves constatent que la matière est la même après les changements d’état. Bilan de séquence et institutionnalisation du vocabulaire. Lien avec la météorologie (cycle de l’eau : évaporation des océans, précipitations, fonte des neiges).

Mots-clés : état solide, état liquide, état gazeux, fusion, solidification, vaporisation, liquéfaction, réversibilité.

Séquence 3 : Conservation de la masse et volume des mélanges

Objectifs :

• Mettre en évidence que la masse totale se conserve lors du mélange d’un solide dans un liquide
• Mettre en évidence que le volume total n’est pas nécessairement la somme des volumes lors d’une dissolution

Protocole expérimental collectif : peser séparément l’eau et le sel, mélanger, peser à nouveau. Les élèves constatent que la masse totale est conservée. Puis mesurer les volumes séparément et après mélange : le volume total est inférieur à la somme (le sel « s’insère » dans les espaces entre les molécules d’eau).

Conversions d’unités de masse : tonne, kilogramme, gramme, milligramme. Lien avec les mathématiques CM2. Applications : masse d’un camion, masse d’un médicament. Les élèves résolvent des problèmes de conversion dans des contextes réels.

Séquence 4 : Récupérer un solide dissous par évaporation

Objectifs :

• Récupérer un solide dissous dans l’eau par évaporation
• Identifier les paramètres favorisant l’évaporation

Séance 1 : Comment récupérer le sel dissous dans l’eau sans chauffer ? Les élèves conçoivent des protocoles différents (grande surface, courant d’air, température ambiante élevée) et comparent les résultats après quelques jours. Lien avec l’industrie du sel (marais salants).

Période 2 — Domaine 1 : Les circuits électriques

Séquence 5 : Le circuit électrique

Objectifs :

• Réaliser un circuit électrique à une boucle (générateur, interrupteur, récepteurs)
• Rechercher des informations sur les règles de sécurité électrique
• Identifier des matériaux conducteurs et isolants électriques

Construction d’un circuit électrique simple : pile, ampoule, interrupteur. Les élèves réalisent d’abord le circuit à tâtons, puis schématisent. Observation de la différence entre leur schéma et un schéma normalisé. Règles de sécurité électrique : pourquoi ne jamais toucher les prises avec les doigts mouillés ?

Conducteurs et isolants : test de différents matériaux dans le circuit (métal, plastique, bois, tissu, eau, eau salée). Les élèves organisent leurs résultats dans un tableau et construisent la règle : les métaux sont conducteurs, la plupart des non-métaux sont isolants. Application : pourquoi les fils électriques sont-ils en cuivre recouvert de plastique ?

Mots-clés : conservation de la masse, volume, évaporation, circuit électrique, conducteur, isolant, sécurité électrique.

Période 2 — Domaine 1 : Mouvement et système solaire

Question directrice : Comment décrire les mouvements dans l’espace ? Où se situe la Terre dans le système solaire ?

Séquence 1 : Les types de mouvement

Objectifs :

• Observer et identifier le mouvement rectiligne ou circulaire d’un objet, en fonction de l’observateur
• Effectuer des conversions d’unités de distance et de temps

Le mouvement dépend de l’observateur : expériences avec objets en mouvement (toupie, train sur rail). Un point coloré sur une toupie décrit un cercle par rapport à un observateur immobile, mais une ligne droite par rapport à un observateur qui tourne avec elle. Les élèves formulent la règle : un mouvement est toujours décrit « par rapport à » un observateur.

Conversions d’unités de distance (km, m, cm) et de temps (h, min, s). Applications dans des contextes spatiaux : la lumière parcourt 300 000 km par seconde : à quelle distance est le Soleil ? La Lune ? Lien avec les mathématiques CM2 (grandeurs et mesures).

Séquence 2 : Le système solaire

Objectifs :

• Décrire le mouvement de la Terre par rapport au Soleil
• Situer la Terre dans le système solaire

Construction d’une maquette à l’échelle du système solaire. Si le Soleil est représenté par une balle de 10 cm, la Terre est un grain de semoule à 1 mètre. Les élèves calculent les distances relatives et construisent la maquette dans la cour. Résultat : Neptune se trouve… à 300 mètres !

Le mouvement de la Terre autour du Soleil : révolution (1 an), rotation (1 jour). Modélisation avec une lampe et une balle. Les élèves relient ce mouvement aux saisons (angle d’incidence des rayons), aux jours et aux nuits. Lien avec la séquence Lune du CM1 : même type de raisonnement à plus grande échelle.

Mots-clés : mouvement rectiligne, mouvement circulaire, observateur, système solaire, révolution, rotation.

Période 3 — Domaine 3 : Alimentation humaine et appareil digestif

Question directrice : Comment notre corps transforme-t-il les aliments en énergie ?

Séquence 1 : Les aliments et nos besoins

Objectifs :

• Exploiter des données sur les besoins de matière pour la croissance
• Expliquer la variation des besoins alimentaires selon l’âge et l’activité physique
• Catégoriser les aliments : bâtisseurs, énergétiques, fonctionnels

À partir d’étiquettes alimentaires apportées par les élèves, catégorisation des aliments. Les élèves lisent les étiquettes, identifient les protéines (bâtisseurs), les glucides et lipides (énergétiques), les vitamines et minéraux (fonctionnels). Discussion : pourquoi a-t-on besoin de manger plus pendant la croissance ? Pendant un effort sportif ?

Les besoins alimentaires varient selon l’âge et l’activité : exploitation de données chiffrées (apports journaliers recommandés). Les élèves comparent les besoins d’un nourrisson, d’un enfant de CM2, d’un adulte sédentaire et d’un sportif de haut niveau. Lien avec l’EPS.

Séquence 2 : L’appareil digestif

Objectifs :

• Identifier et localiser la transformation des aliments dans l’appareil digestif
• Nommer et localiser les organes du système digestif et les associer à leur fonction
• Identifier le rôle de la circulation sanguine dans l’approvisionnement des organes
• Associer l’augmentation de l’activité cardiaque à l’effort aux besoins accrus des muscles

Le trajet des aliments : maquette grandeur nature dessinée au sol dans la classe. Les élèves « marchent » le trajet des aliments de la bouche à l’intestin. Chaque organe est nommé et sa fonction précisée : bouche (mastication, salive), œsophage (transport), estomac (brassage, acide gastrique), intestin grêle (absorption des nutriments), gros intestin (absorption de l’eau).

De l’intestin aux organes : la circulation sanguine transporte les nutriments depuis l’intestin vers tous les organes. À l’effort, les muscles ont besoin de plus de nutriments → le cœur bat plus vite pour accélérer la circulation. Les élèves mesurent leur fréquence cardiaque au repos et après effort. Bilan de séquence.

Mots-clés : nutriment, digestion, appareil digestif, circulation sanguine, absorption, fréquence cardiaque.

Période 4 — Domaine 2 : La Terre active, risques naturels et climat

Question directrice : Comment la Terre est-elle active et quelles en sont les conséquences pour les populations ?

Séquence 1 : L’activité terrestre et les risques naturels

Objectifs :

• Repérer des manifestations de l’activité interne ou externe de la Terre
• Définir la notion de risque naturel et identifier les mesures de prévention et de protection

Les manifestations de l’activité terrestre : séismes, éruptions volcaniques, tsunamis (activité interne) ; érosion littorale, glissements de terrain, inondations (activité externe). Carte mondiale des zones sismiques et volcaniques. Les élèves identifient les liens avec la structure de la Terre (plaques tectoniques).

Étude de cas d’un risque naturel choisi : en Gironde, l’érosion littorale est un exemple local et documenté. À partir de photographies « avant/après » des falaises de la côte d’Argent et de données chiffrées (recul annuel de la côte), les élèves évaluent le risque et identifient les conséquences pour les populations (maisons tombées dans l’océan, routes inondées).

La prévention et la protection : comment les sociétés s’organisent-elles face aux risques naturels ? Systèmes d’alerte (Vigicrues, alertes tsunamis), constructions parasismiques, plans d’évacuation. Les élèves conçoivent et discutent une modélisation simple (maquette) du phénomène étudié. Bilan.

Séquence 2 : Climat local et changement climatique

Objectifs :

• Définir le climat local comme l’ensemble des conditions météorologiques pendant plusieurs années dans une région
• Décrire quelques conséquences du changement climatique sur l’environnement proche
• Citer des stratégies d’atténuation ou d’adaptation au changement climatique

Distinguer météo et climat : exploitation des données de relevés météo de la classe depuis le début de l’année + données historiques de Météo France sur la Gironde sur 30 ans. Les élèves constatent que les étés sont plus chauds, les sécheresses plus fréquentes. Construction de la définition : le climat = tendances sur plusieurs décennies.

Les conséquences locales du changement climatique : érosion du littoral, décalage des cycles de floraison, modification des migrations d’oiseaux. Les élèves identifient des stratégies d’atténuation (réduire les émissions de CO₂) et d’adaptation (végétaliser les villes, construire des digues). Lien avec le projet EDD de P5.

Mots-clés : risque naturel, séisme, éruption volcanique, érosion, prévention, météo, climat, changement climatique, atténuation, adaptation.

Période 5 – Domaine 3 : Puberté et reproduction humaine

Question directrice : Comment fonctionne la reproduction humaine ?

Séquence : Les organes reproducteurs et les menstruations

Objectifs :

• Nommer les organes reproducteurs et les associer à leur fonction
• Définir scientifiquement les menstruations : renouvellement périodique de la paroi interne de l’utérus

À partir de planches anatomiques, les élèves identifient les organes reproducteurs féminins et masculins et les associent à leur fonction. Trajet de l’ovule et des spermatozoïdes jusqu’à la fécondation. Lieu d’implantation de l’embryon et de gestation.

Les menstruations : définition scientifique : renouvellement périodique de la paroi interne de l’utérus quand il n’y a pas eu fécondation. À partir de documents sur les âges d’apparition des menstruations, les élèves mettent en évidence leur caractère périodique et la variabilité interindividuelle. Bilan de séquence.

Cette séquence est menée en complément des séances annuelles d’EVAR (éducation à la vie affective et relationnelle), sans s’y substituer.

Mots-clés : organes reproducteurs, fécondation, embryon, utérus, menstruations, cycle.

Période 5 — Domaine 4 : Objets techniques, conception et programmation (5 séances)

Question directrice : Comment concevoir et fabriquer un objet technique pour résoudre un problème ?

Séquence 1 : La démarche de conception et de réalisation

Objectifs :

• Rechercher des idées de solutions à l’aide de croquis pour résoudre un problème technique
• Associer une contrainte à un choix de matériau selon ses propriétés physiques
• Organiser le travail de conception d’une maquette et la fabriquer
• Comparer des solutions par analyse critique (développement durable)

Présentation du problème technique (ex : concevoir un pont pouvant supporter une charge maximale, ou un véhicule à propulsion par élastique, ou un système de soulèvement d’objets lourds). Par groupes, les élèves recherchent des idées et les représentent par des croquis légendés. Présentation des croquis et choix argumenté d’une solution à réaliser.

Choix des matériaux: quelles contraintes doit respecter la maquette ? Étanchéité, résistance, isolation, durée de vie, impact environnemental. Les élèves associent chaque contrainte à un choix de matériau argumenté. Débat collectif et décision.

Fabrication de la maquette : chaque groupe réalise sa maquette en suivant le plan défini. L’enseignant circule, guide sans imposer. Les groupes qui rencontrent des problèmes sont encouragés à identifier l’erreur et à proposer une solution (essai-erreur).

Test, évaluation et amélioration : la maquette répond-elle au problème posé ? Chaque groupe teste sa réalisation, identifie les points forts et les limites, propose des améliorations. Comparaison des solutions entre groupes : laquelle est la plus efficace ? La plus économique ? La plus respectueuse de l’environnement ?

Séquence 2 : Programmation et algorithmes

Objectifs :

• Comprendre un algorithme agissant sur le comportement d’un objet technique
• Modifier, tester et valider un programme par essai-erreur

À partir d’un programme existant (Scratch ou robot), les élèves l’analysent, identifient les boucles et les conditions. Puis ils le modifient pour obtenir un comportement différent, testent et corrigent par essai-erreur. Lien avec la pensée informatique des mathématiques CM2.

Mots-clés : conception, maquette, croquis, contrainte, matériau, essai-erreur, algorithme, programme, débogage.

Période 5 — Domaine 2 : Projet EDD

Question directrice : Comment agir individuellement et collectivement pour l’environnement ?

Séquence : Projet éducation au développement durable

Objectif :

• S’impliquer dans des actions et des projets relatifs à l’EDD et à la transition écologique
• Développer un rapport sensible à la nature et prendre conscience de la nécessité d’agir

Thème au choix : changement climatique, biodiversité, gestion des ressources et des déchets.

Choix du thème et du projet collectif. Recherche documentaire : les élèves apprennent à vérifier leurs sources (distinguer une information fiable d’une fake news scientifique). Organisation du travail en groupes.

Approfondissement et préparation de la restitution. Chaque groupe prépare sa contribution : données chiffrées, cartes, schémas, témoignages. Les élèves choisissent la forme de restitution : exposé oral, affiche, podcast, vidéo courte.

Restitution publique : présentation à la classe, à d’autres classes ou aux parents. Temps d’échange et de questions.

Période 5 — Domaine 2 : Biodiversité passée et temps géologiques

Question directrice : Comment la biodiversité a-t-elle changé au cours de l’histoire de la Terre ?

Séquence 1 : L’échelle des temps géologiques

Objectifs :

• Distinguer l’échelle des temps géologiques (millions d’années) et celle de l’histoire humaine
• Placer des espèces actuelles et fossiles sur une échelle des temps géologiques

Construction d’une frise des temps géologiques à l’échelle dans le couloir de l’école (1 m = 10 millions d’années). Les élèves placent l’apparition des premières bactéries (3,5 milliards d’années), des dinosaures (230 millions d’années), des mammifères (200 millions d’années), des Homo sapiens (300 000 ans = quelques millimètres sur la frise). La démesure du temps géologique est rendue visible.

Les fossiles comme témoins du passé ; observation et manipulation de fossiles (ou de photographies). Comment se forme un fossile ? Quelles informations nous donne-t-il sur les espèces disparues et les milieux de vie anciens ?

Séquence 2 : Les extinctions massives

Objectifs :

• Établir l’existence d’une extinction massive à partir de la crise Crétacé-Tertiaire
• Comprendre qu’une extinction massive est suivie d’un remplacement rapide par de nouvelles espèces

La crise Crétacé-Tertiaire : il y a 66 millions d’années, 75% des espèces disparaissent dont tous les dinosaures non aviens. Les élèves exploitent des données (graphique du nombre d’espèces au fil du temps) pour établir l’existence de cette extinction massive. Hypothèses sur les causes : météorite, volcanisme, refroidissement climatique.

Après l’extinction : comment les mammifères ont-ils profité de la disparition des dinosaures pour se diversifier ? Les élèves construisent un arbre simplifié de l’évolution des mammifères depuis 66 millions d’années. Bilan : la biodiversité actuelle est le résultat de l’histoire complexe de la vie sur Terre.

Mots-clés : temps géologiques, fossile, extinction massive, crise Crétacé-Tertiaire, biodiversité, évolution.

Tableau des compétences transversales : Sciences CM2

Liens avec les autres apprentissages

• Nouveaux programmes Sciences CM2 : le cadre institutionnel sur les nouveaux programmes Sciences CM2
• Programmation Sciences CM1 : la progression du niveau précédent sur la programmation Sciences CM1
• Mathématiques CM2 : conversions d’unités (masse, distance, temps), grands nombres (temps géologiques), traitement de données (graphiques sur le changement climatique)
• Géographie CM2 : climat local et changement climatique (T2 géo), risques naturels — lien direct avec les séquences de P4
• EPS : fréquence cardiaque à l’effort (D3 alimentation), mesure des performances (D1 mouvement)
• EMC : projets EDD, engagement citoyen, développement durable

FAQ : Programmation Sciences CM2 2027-2028

Cette programmation est-elle conforme aux nouveaux programmes 2027 ? Oui, entièrement. Elle couvre les 4 domaines officiels des nouveaux programmes Sciences CM2 applicables dès septembre 2027.

Pourquoi commencer par les états physiques de la matière en P1 ? Les états physiques et leurs changements sont un point d’entrée concret et spectaculaire (expérience du mélange réfrigérant) qui installe la démarche expérimentale dès le début de l’année. Ce thème s’appuie directement sur les acquis CM1 (mélanges, dissolution) tout en introduisant une nouveauté forte : la notion de changement d’état.

Comment gérer le projet de maquette avec 1 seule séance par semaine ? En préparant le travail entre les séances. La séance 1 (croquis) peut donner lieu à des recherches à la maison. La séance 2 (choix des matériaux) suppose que chaque groupe apporte ses matériaux à la séance 3 (fabrication). L’essai-erreur de la séance 4 peut se prolonger avec des modifications légères entre deux séances.

Comment articuler la séquence sur la puberté avec les séances EVAR ? La séquence Sciences aborde la puberté uniquement sous l’angle biologique : organes reproducteurs, menstruations comme phénomène physiologique. L’EVAR aborde les dimensions affective, relationnelle et de respect de soi. Je place la séquence Sciences en P4, juste avant ou après la séance EVAR annuelle de ma classe.

Le projet EDD est-il libre dans son thème et sa forme ? Oui, explicitement dans les programmes. Le thème est au choix (changement climatique, biodiversité, ressources et déchets) et la forme de restitution est libre : exposé, affiche, podcast, vidéo… Ce qui importe, c’est la démarche : recherche documentaire rigoureuse, vérification des sources, restitution publique.

Conclusion

Cette programmation Sciences CM2 2027-2028 couvre les 4 domaines des nouveaux programmes en environ 37 séances à raison d’1 séance par semaine. Des états physiques de la matière au grand projet EDD, en passant par les temps géologiques, l’appareil digestif et la conception d’une maquette, c’est une progression qui place la démarche scientifique et technologique au cœur de chaque séquence — et qui prépare solidement les élèves à la 6e.

Pour retrouver toutes mes ressources, rendez-vous sur la chaîne YouTube SOS Cartables et le coin du maître.

A bientôt sur SOS Cartables !