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Voici ma programmation Sciences CM1 pour l’année 2026-2027, construite à partir des nouveaux programmes officiels Éduscol applicables dès septembre 2026.

Tu peux retrouver les nouveaux programmes Sciences CM1 pour le cadre institutionnel complet, et toutes mes ressources pour le coin du maître.

Programmation Sciences CM1 2026-2027 — Vue d’ensemble

Période 1 – Domaine 1 : Masse, volume et mélanges

Question directrice : Comment caractériser et séparer les constituants d’un mélange ?

La démarche scientifique est introduite ici de façon naturelle : les élèves conçoivent des dispositifs simples, testent des hypothèses, comparent leurs résultats entre groupes.

Séquence 1 : Comparer et mesurer des masses

• Comparer les masses de différents objets à l’aide d’un dispositif simple (poulie et cordelette, balance romaine, balance à fléau ou à plateaux)
• Mesurer la masse d’un solide ou d’un liquide à l’aide d’une balance

Séquence 2 : Les mélanges : séparer, dissoudre, saturer

• Distinguer des mélanges homogènes et des mélanges hétérogènes
• Séparer les constituants d’un mélange par tamisage, décantation, filtration
• Constater que certains solides peuvent se dissoudre dans l’eau
• Observer le phénomène de saturation

Mots-clés : mélange homogène/hétérogène, dissolution, saturation, tamisage, décantation, filtration.

Période 1/2 — Domaine 2 : Classification du vivant et cycle de vie

Question directrice : Comment classer les êtres vivants ? Comment se reproduisent-ils ?

Séquence 1 : Définir le vivant et le non vivant

• Identifier les caractéristiques communes à tous les êtres vivants (croissance, reproduction, nutrition)

Séquence 2 : La diversité du vivant

• Identifier une espèce : en CM1 et CM2, les élèves apprennent à identifier une espèce sur des critères morphologiques facilement observables et à l’aide de clés de détermination.
• Définir la notion d’espèce : dès le CM1, les élèves apprennent à définir une espèce comme un ensemble d’individus capables de se reproduire entre eux (interfécondité).
• Explorer la biodiversité : la biodiversité actuelle et passée est au programme, avec une introduction aux premières notions de classification et aux arbres de parenté.

Séquence 3 : La classification du vivant – les animaux

• Définir une espèce comme un ensemble d’individus interféconds
• Réaliser une classification en groupes emboîtés à partir d’un petit nombre d’espèces
• Identifier des espèces en utilisant une clé de détermination

Séquence 4 : Cycle de vie des animaux

• Décrire les étapes du développement des animaux de la fécondation à la naissance
• Mettre en relation fécondation interne/externe et mode de reproduction ovipare/vivipare

Séquence 5 : La classification du vivant – les végétaux

• Définir une espèce végétale comme un ensemble d’individus interféconds
• Identifier des espèces végétales en utilisant une clé de détermination à partir de critères morphologiques observables (feuilles, tiges, fleurs…)
• Réaliser une classification en groupes emboîtés à partir d’un petit nombre d’espèces végétales

Séquence 5 : Le cycle de vie des végétaux

• – Décrire les étapes du développement d’une plante à fleurs de la fleur au fruit
• Mettre en relation la pollinisation et la fécondation avec la formation du fruit et des graines
• Distinguer reproduction sexuée (par les graines) et reproduction asexuée (bouturage, stolons…)

Période 3 — Domaine 1 : Lumière, ombres et phases de la Lune

Question directrice : Comment la lumière se propage-t-elle ? Comment expliquer les ombres et les phases de la Lune ?

Séquence 1 — Lumière et ombres

• Observer et classer des matériaux selon qu’ils sont transparents, opaques ou translucides
• Produire expérimentalement une ombre à l’aide d’un objet opaque, distinguer ombre propre et ombre portée
• Produire des ombres et associer leurs positions et tailles à celles de la source et de l’objet

Séquence 2 — Les phases de la Lune

• Observer, schématiser et nommer les phases de la Lune

Période 3 — Domaine 3 : Le cerveau et la puberté

Question directrice : Comment fonctionne notre cerveau ? Qu’est-ce que la puberté ?

Séquence 1 — Le cerveau : grandes fonctions

• Localiser le cerveau et l’identifier comme organe central de plusieurs fonctions : perception sensorielle, commande motrice, langage, mémorisation, émotions, rêves
• Comprendre quelques mécanismes perceptifs
• Déterminer des stratégies pour focaliser son attention et mémoriser

Séquence 2 : La puberté

• Décrire et identifier les changements morphologiques du corps à la puberté
• Comprendre que la puberté se produit à des âges différents selon les individus et que ces changements sont normaux

Cette séquence est menée en complément des séances annuelles d’EVAR (éducation à la vie affective et relationnelle), sans s’y substituer.

Période 4 — Domaine 2 : Écosystèmes et réseaux alimentaires

Question directrice : Comment les êtres vivants interagissent-ils dans leur milieu de vie ?

Séquence 1 — Les écosystèmes

• Définir un écosystème comme un ensemble d’êtres vivants, leur milieu de vie et leurs relations
• Décrire les caractéristiques physiques d’un écosystème et caractérise les relations entre individus (coopération, prédation)

Séquence 2 — Les réseaux alimentaires

• Relier la production de matière par les animaux à leur consommation de nourriture
• Expérimenter pour identifier les besoins des végétaux et leur capacité à produire de la matière organique
• Représenter par un réseau les liens alimentaires entre les êtres vivants
• Envisager les conséquences d’une action humaine sur un réseau alimentaire

Période 5 — Domaine 4 : Objets techniques, fonctionnement et programmation

Question directrice : Comment fonctionnent les objets techniques qui nous entourent ? Comment les programmer ?

Séquence 1 — Objets techniques et besoins

• Repérer les évolutions d’un objet dans différents contextes (historique, géographique, économique, culturel, technologique)
• Comparer des réponses à des besoins dans différents contextes
• Identifier les fonctions assurées par les composants d’un objet technique
• Représenter un objet technique par un croquis légendé

Séquence 2 — Programmation d’objets techniques

• Traduire un programme simple en langage naturel
• Utiliser un programme pour agir sur le comportement d’un objet technique

Période 5 — Domaine 2 : La météorologie

Question directrice : Comment mesurer et caractériser le temps qu’il fait ?

Séquence 1 — Mesures météorologiques et variations saisonnières (3 séances)

• Réaliser et exploiter des mesures météorologiques avec des capteurs (thermomètre, pluviomètre, anémomètre)
• Caractériser les variations météorologiques de son espace de vie au cours du temps (journée, semaine, saison)

Tableau des compétences transversales — Sciences CM1

Liens avec les autres apprentissages

• Nouveaux programmes Sciences CM1 : le cadre institutionnel sur les nouveaux programmes Sciences CM1
• Mathématiques CM1 : mesures (masse, durée, distance), tableaux et graphiques — lien direct avec chaque séquence expérimentale
• Géographie CM1 : la météorologie (P5) fait le lien avec l’étude des modes de vie dans le monde
• EMC : préservation de la biodiversité, actions citoyennes — lien avec les écosystèmes (P4)
• Numérique : programmation par blocs, applications d’identification d’espèces (PlantNet, Seek)

FAQ — Programmation Sciences CM1 2026-2027

Cette programmation est-elle conforme aux nouveaux programmes 2026 ? Oui, entièrement. Elle couvre les 4 domaines officiels des nouveaux programmes Sciences CM1 applicables dès septembre 2026.

Pourquoi les phases de la Lune en période 3 et non en période 1 ? Parce que je lance les relevés des phases de la Lune dès la période 1 comme projet de classe continu, mais j’aborde la séquence scientifique complète en P3, quand les élèves ont accumulé suffisamment d’observations pour les analyser. C’est le principe de la démarche d’investigation : observer avant d’interpréter.

Comment gérer la séquence sur la puberté sans empiéter sur l’EVAR ? La séquence sciences aborde la puberté uniquement sous l’angle biologique : changements morphologiques, variabilité interindividuelle, courbes de croissance. L’EVAR (vie affective et relationnelle) aborde les dimensions émotionnelles, relationnelles et de respect de soi. Les deux ne font pas doublon — ils sont complémentaires.

Comment organiser concrètement les expériences avec 1 seule séance par semaine ? En favorisant les expériences qui se lisent sur la durée : l’expérience sur les besoins des végétaux (P4) nécessite une à deux semaines d’observation — je la lance en fin d’une séance et je l’exploite lors de la suivante. Les relevés météo sont quotidiens mais prennent 5 minutes. La régularité de ces rituels scientifiques compense la faible fréquence des séances.

Peut-on modifier l’ordre des domaines ? Oui, le programme n’impose pas d’ordre entre les 4 domaines. J’ai choisi de commencer par la matière (P1) car les manipulations sont simples et permettent d’installer la démarche expérimentale dès le début de l’année. Le corps humain (P3) est volontairement placé à mi-année pour être articulé avec l’EVAR.

Conclusion

Cette programmation Sciences CM1 2026-2027 couvre les 4 domaines des nouveaux programmes en environ 30 séances à raison d’1 séance par semaine. De la masse des mélanges aux phases de la Lune, en passant par la classification du vivant, le cerveau et la programmation d’objets techniques, c’est une progression qui place la démarche scientifique au cœur de chaque séquence.

Pour retrouver toutes mes ressources, rendez-vous sur la chaîne YouTube SOS Cartables et le coin du maître

A bientôt sur SOS Cartables !