Les nouveaux programmes Sciences (CM1 2026) entrent en vigueur dès la rentrée de septembre 2026, publiés au Bulletin officiel n°24 du 11 juin 2026. Le programme s’organise autour de 4 domaines complémentaires : la matière et les mouvements, les êtres vivants, le corps humain, et les objets techniques.
Dans cet article, je vous présente les 4 domaines pour le CM1, leurs objectifs et les démarches proposées directement issus des textes officiels Éduscol.
Tu peux retrouver toutes mes ressources pour le coin du maître.
⚠️ Applicable dès septembre 2026 pour toutes les classes de CM1 de France. Le CM2 suivra à la rentrée 2027.
Les nouveaux programmes Sciences CM1 en bref
| Domaine | Contenu CM1 |
|---|---|
| La matière, les mouvements et les signaux | Masse/volume, mélanges, types de mouvement, ombre et lumière, phases de la Lune |
| Les êtres vivants dans leur environnement | Classification du vivant, cycle de vie animal, écosystèmes, réseaux alimentaires, météorologie |
| Le corps humain et la santé | Le cerveau et ses grandes fonctions, puberté |
| Les objets techniques au cœur de la société | Objets techniques et besoins, fonctionnement des objets, programmation |
Les grands principes des Sciences et Technologie au CM1
Quatre domaines interdépendants. Le programme n’est plus organisé en « sciences de la vie », « physique » ou « technologie » séparément, mais en 4 grands domaines transversaux qui mélangent les disciplines scientifiques classiques.
Des démarches variées et obligatoires. Le programme insiste sur la diversité des démarches : observation, catégorisation, manipulation, expérimentation, modélisation, argumentation, documentation, enquête.
L’égalité filles-garçons est un principe explicite. Les programmes demandent d’éviter les situations reproduisant des stéréotypes de genre et de mettre en avant le travail de femmes scientifiques.
Le développement de la pensée informatique. Dès le CM1, les élèves apprennent les bases de la programmation d’objets techniques par des algorithmes.
Le lien avec les mathématiques et la langue. Les sciences sont l’occasion de manipuler des grandeurs (longueur, masse, durée, volume), de pratiquer des mesures, et de développer un vocabulaire scientifique précis.
Domaine 1 : La matière, les mouvements et les signaux
États et constitution de la matière : masse et volume
Objectifs d’apprentissage :
- Comparer les masses de différents objets à l’aide d’un dispositif simple, éventuellement conçu par les élèves (poulie et cordelette, balance romaine, à fléau, à plateaux)
- Mesurer la masse d’un solide ou d’un liquide à l’aide d’une balance
Exemple de démarche : l’élève conçoit un dispositif simple pour identifier l’objet le plus lourd, puis teste la robustesse de son résultat avec un autre dispositif.
États et constitution de la matière : mélanges
Objectifs d’apprentissage :
- Distinguer des mélanges homogènes et des mélanges hétérogènes
- Séparer les constituants d’un mélange de solides ou d’un mélange solide-liquide par tamisage, décantation, filtration
- Constater que certains solides peuvent se dissoudre dans l’eau
- Observer le phénomène de saturation lors du mélange d’un solide dans l’eau
Exemple de démarche : pour rendre clair un mélange d’eau et de terre, l’élève attend que les solides se déposent au fond d’une bouteille et perce un trou au bon endroit pour récupérer l’eau.
Différents types de mouvement
Objectifs d’apprentissage :
- Mesurer une distance lors du déplacement d’un objet
- Mesurer une durée, comme intervalle entre deux instants, lors du déplacement d’un objet
Exemple de démarche : lors d’une séance d’EPS ou de la construction d’un objet roulant, l’élève identifie un point de départ et d’arrivée, utilise un instrument de mesure adapté pour la distance et un chronomètre pour la durée.
Signaux — Lumière
Objectifs d’apprentissage :
- Observer et classer des matériaux selon qu’ils sont transparents, opaques ou translucides
- Produire expérimentalement une ombre à l’aide d’un objet opaque, distinguer ombre propre et ombre portée
- Produire des ombres et associer leurs positions et leurs tailles à celles de la source lumineuse et de l’objet opaque
- Observer, schématiser et nommer les phases de la Lune
Exemple de démarche : l’élève observe la position de l’ombre d’un bâton sur le sol au cours d’une journée ensoleillée et l’associe au déplacement du Soleil. Il observe et schématise pendant deux lunaisons les phases de la Lune.
En pratique dans ma classe : Le suivi des phases de la Lune sur deux mois complets est un projet qui demande de la régularité mais qui marque durablement les élèves : ils observent un vrai cycle astronomique avec leurs propres yeux, pas seulement sur un schéma de manuel.
Domaine 2 : Les êtres vivants dans leur environnement
Unité et diversité du vivant
Objectifs d’apprentissage :
- Définir une espèce comme un ensemble d’individus interféconds
- Réaliser une classification en groupes emboîtés à partir d’un petit nombre d’espèces possédant des attributs identifiés, puis en déduire les liens de parenté
- Identifier des espèces en utilisant une clé de détermination
Exemple de démarche : à partir d’une collection de 8 à 10 espèces, l’élève réalise une classification en groupes emboîtés à l’aide d’attributs identifiables, puis en déduit les liens de parenté entre les espèces. L’élève peut également réaliser une classification par arborescence.
Reproduction, croissance et développement
Objectifs d’apprentissage :
- Décrire les étapes du développement des animaux de la fécondation à la naissance
- Mettre en relation le type de fécondation (interne ou externe) avec le mode de reproduction ovipare et vivipare
Les écosystèmes
Objectifs d’apprentissage :
- Définir un écosystème comme un ensemble d’êtres vivants, leur milieu de vie et leurs relations
- Relier la production de matière par les animaux à leur consommation de nourriture provenant d’autres êtres vivants
- Expérimenter pour identifier les besoins des végétaux et les relier à leur capacité à produire de la matière organique
- Représenter par un réseau les liens alimentaires entre les êtres vivants
- Envisager les conséquences d’une action humaine sur un réseau alimentaire
Exemple de démarche : à partir d’observations dans son environnement proche, l’élève décrit les caractéristiques d’un écosystème (altitude, humidité, luminosité, température…) et caractérise les relations de coopération et de prédation entre espèces.
La Terre, une planète active : la météorologie
Objectifs d’apprentissage :
- Réaliser et exploiter des mesures météorologiques en utilisant des capteurs (thermomètre, pluviomètre, anémomètre)
- Caractériser à partir de données physiques les variations météorologiques de son espace de vie au cours du temps
Domaine 3 : Le corps humain et la santé
Le cerveau : introduction à quelques grandes fonctions
Objectifs d’apprentissage :
- Localiser le cerveau et l’identifier comme un organe impliqué dans différentes fonctions : perception sensorielle, élaboration de la commande motrice, langage, apprentissage et mémorisation, élaboration des émotions, production des rêves
- Comprendre quelques mécanismes perceptifs et comment notre perception du monde peut être différente de sa réalité physique
- Déterminer des stratégies pour focaliser son attention sur une tâche et/ou mémoriser une information
Exemple de démarche : à partir d’expériences fondées sur des illusions sensorielles, l’élève décrit ce qu’il a ressenti et le confronte aux perceptions des autres élèves.
En pratique dans ma classe : Ce thème est directement utile aux élèves dans leur quotidien scolaire — comprendre comment fonctionne sa propre mémoire et son attention donne des clés concrètes pour mieux apprendre.
Puberté et reproduction humaine
Objectifs d’apprentissage :
- Décrire et identifier les changements morphologiques du corps au moment de la puberté
- Comprendre que la puberté se produit à des âges différents selon les individus, qu’elle n’a pas les mêmes effets et que ces changements sont normaux
Cette séquence est menée en complément des séances annuelles d’éducation à la vie affective et relationnelle (EVAR), sans s’y substituer.
Domaine 4 : Les objets techniques au cœur de la société
Les objets techniques en réponse aux besoins des individus et de la société
Objectifs d’apprentissage :
- Repérer les évolutions d’un objet dans différents contextes (historique, géographique, économique, culturel, technologique)
- Comparer des réponses à des besoins dans différents contextes
Exemple de démarche : l’élève identifie les évolutions entre objets techniques analogues à différentes époques (évolution du transport ferroviaire) ou dans des contextes différents (s’hydrater : verre et carafe au repas, gourde à l’école, poche à eau en randonnée).
Description du fonctionnement et de la constitution d’objets techniques
Objectifs d’apprentissage :
- Identifier les fonctions assurées par les différents composants, formes ou matériaux d’un objet technique
- Associer les solutions technologiques aux fonctions techniques
- Représenter graphiquement à l’aide de croquis à main levée les éléments d’un objet technique
- Décrire à l’aide d’un croquis le fonctionnement d’un objet technique
Exemple de démarche : en observant un stylo à bille, l’élève liste et justifie l’utilité de chaque élément (bouchon, accroche, tube). Il réalise ensuite un croquis légendé décrivant l’objet.
Programmation d’objets techniques
Objectifs d’apprentissage :
- Traduire un programme simple en langage naturel
- Utiliser un programme pour agir sur le comportement d’un objet technique
Exemple de démarche : l’élève associe chaque bloc ou instruction à son effet observable sur le comportement d’un objet technique (déplacement d’un robot ou d’un personnage virtuel).
En pratique dans ma classe : La programmation par blocs (type Scratch Junior ou robots programmables) est un excellent point d’entrée ludique.
Tableau récapitulatif : Nouveaux programmes Sciences CM1
| Domaine | Sous-thèmes CM1 |
|---|---|
| Matière, mouvements, signaux | Masse/volume — Mélanges — Mouvement (distance/durée) — Lumière et ombres — Phases de la Lune |
| Êtres vivants | Classification du vivant — Cycle de vie animal — Écosystèmes — Réseaux alimentaires — Météorologie |
| Corps humain et santé | Le cerveau et ses fonctions — Puberté (changements morphologiques) |
| Objets techniques | Objets et besoins — Fonctionnement des objets — Programmation par blocs |
Liens avec les autres apprentissages
- Mathématiques : mesures de masse, volume, distance, durée ; traitement de données (tableaux, graphiques) ; grands nombres pour les échelles temporelles
- EDL : vocabulaire scientifique précis, comptes-rendus d’expériences, argumentation à l’oral et à l’écrit
- EMC : développement durable, préservation de l’eau, actions citoyennes liées aux écosystèmes
- Numérique : programmation par blocs, bases de la pensée informatique
FAQ — Nouveaux programmes Sciences CM1 2026
Quand ces nouveaux programmes entrent-ils en vigueur ?
Dès la rentrée de septembre 2026, pour toutes les classes de CM1 de France. Le CM2 suivra à la rentrée 2027. L’ancien programme de 2023 reste en vigueur pour le CM2 jusqu’en 2027.
Le programme de sciences CM1 inclut-il vraiment de la programmation informatique ?
Oui — le domaine 4 « Les objets techniques » comprend un objectif explicite de programmation : traduire un programme en langage naturel et utiliser un programme pour agir sur un objet technique (robot, application). C’est une introduction progressive qui se complexifie au CM2 et au collège.
Comment articuler le cerveau (sciences) avec l’EVAR (vie affective) pour la puberté ?
Les deux sont complémentaires mais distincts. Le programme de sciences aborde la puberté sous l’angle biologique. L’EVAR aborde les dimensions affective, relationnelle et de respect de soi et des autres.
Faut-il un matériel spécifique pour le domaine « matière, mouvements, signaux » ?
La plupart des activités utilisent du matériel simple et accessible : balances de classe, objets du quotidien pour les mélanges, chronomètres, lampes de poche pour les ombres.
Comment la classification du vivant est-elle traitée en CM1 par rapport à l’ancien programme ?
Le nouveau programme insiste davantage sur la démarche de classification en groupes emboîtés et la déduction des liens de parenté, en lien avec l’introduction au CM2/6e de la notion d’évolution biologique.
Conclusion
Les nouveaux programmes Sciences CM1 de la rentrée 2026 proposent une approche transversale en 4 grands domaines, avec une place affirmée pour l’expérimentation, la manipulation et la démarche de projet.
Un article de programmation Sciences CM1 détaillée avec mes séquences personnelles sera disponible prochainement sur SOS Cartables.
Pour retrouver toutes mes ressources, rendez-vous sur la chaîne YouTube SOS Cartables et le coin du maître.
Basé sur le nouveau programme officiel de sciences et technologie du cycle 3, publié au Bulletin officiel n°24 du 11 juin 2026 sur Éduscol — education.gouv.fr
