Lors de cette dixième séance, nous allons nous intéresser aux contes des origines (contes étiologiques) en produisant la suite d’un conte des origines à partir du conte : « Pourquoi le chacal a-t-il l’échine roussie? « . Cela sera notre première production d’écrits importante. Tu peux revenir sur la page d’accueil ici !
Reprise du schéma narratif sur les contes des origines
Les contes étiologiques suivent une structure narrative simple et organisée en trois grandes parties : ils commencent par une situation initiale qui expose un état du monde différent de la réalité actuelle, souvent introduite par des formules comme « autrefois » ou « il y a très longtemps » . Ensuite, un événement ou un problème déclenche l’aventure et entraîne les personnages, généralement des animaux ou des forces naturelles, à travers diverses péripéties qui expliquent de manière imaginaire une transformation . Enfin, la situation finale présente la nouvelle réalité en soulignant le changement opéré, avec une formule explicative comme « voilà pourquoi… » ou « depuis ce jour… », donnant ainsi une origine fictive à un fait observable aujourd’hui .
Etude de la situation initiale du conte des origines pour appuyer la production d’écrits
La deuxième partie se concentre sur la compréhension précise et collective de la situation initiale du conte « Pourquoi le chacal a l’échine roussie ? ». Sous la lecture lente et commentée, les élèves repèrent les informations principales : où cela se situe, quels personnages sont en jeu, quel est le problème posé. Par des échanges guidés, ils reformulent la situation initiale à l’oral avant un travail à l’écrit en petits groupes. Cette reformulation collective permet d’ancrer les bases du sens, tout en développant la maîtrise du vocabulaire spécifique (roussir, désert, malheureux). Ces échanges stimulent aussi l’attention à la cohérence narrative.
Pourquoi le chacal a l’échine roussie ?
Au temps où le monde était encore jeune et où toutes choses étaient autres, le chacal n’avait pas du tout le dos comme il l’a maintenant. Et en ce temps-là, le soleil n’habitait pas dans les cieux, il vivait sur la terre, parmi toutes les bêtes. Cela ne lui plaisait pas du tout et les animaux non plus ne trouvaient pas cela agréable.
Là où était le soleil, il faisait si chaud que tout risquait de brûler. Les animaux fuyaient le soleil qui en était très malheureux. Il restait toujours tout seul, dans un coin du désert, couché dans le sable, gémissant sur sa triste situation et souhaitant s’en aller ailleurs. Ce qu’il aurait préféré, c’était d’aller au ciel. Mais comment y parvenir ?
Avec le groupe classe, on mettra en évidence plusieurs éléments :
- Personnages : Soleil – Chacal
- Lieu : Dans un désert
- Formule de début du conte : Au temps où le monde …
- Quand : Il y a très longtemps : Passé
- Que se passe-t-il ? Le soleil se retrouve au sol. Il ne peut avoir aucun ami car autour de lui il fait beaucoup trop chaud.
Travail collectif autour des contes des origines pour préparer la production d’écrits
On demandera aux élèves de faire des recherche sur ce conte des origines en répondant à un questionnaire.
| Dans les contes des origines, on trouve souvent | |
| La situation initiale Quelle est la formule de début du conte ? Qui sont les personnages ? Où se passe l’action ? Quand se passe l’action ? | |
| Problème Quel problème doit résoudre le héros ? | |
| Les péripéties, les actions Qui aide le héros ? Qui fait obstacle au héros ? | |
| Résolution du problème Comment le héros résout son problème? Une situation finale La fin est-elle heureuse ou malheureuse ? Y-a-t-il une formule de fin ? Si oui, laquelle ? | |
Construction des hypothèses pour préparer la production d’écrits
Cette partie très importante consiste à faire travailler les élèves sur l’anticipation et la créativité. Ils sont invités à imaginer et à exprimer à haute voix ce qu’ils pensent pouvoir arriver ensuite pour résoudre la situation initiale et expliquer l’échine roussie du chacal. Toutes les hypothèses sont recueillies, mises en commun, discutées, et classées en fonction de leur originalité et plausibilité. Ce travail collectif permet de préparer mentalement la production d’écrits en donnant des pistes possibles et en valorisant la créativité de chacun, créant un engagement fort dans le projet d’écriture.
Planification pour préparer la production d’écrits
Dans cette séance clé, les élèves se préparent à écrire. Après une révision collective des compétences attendues (syntaxe correcte, utilisation des temps du passé, cohérence, orthographe), le groupe classe planifie les éléments devant apparaître dans la production d’écrits des contes des origines : rencontre du chacal et du soleil – résolution du problème grâce à l’intervention du chacal – brûlure de l’échine de chacal – situation finale avec une formule de fin : depuis ce jour. Le chacal doit avoir l’échine brûlée et le Soleil doit être dans les cieux.
Ce travail préparatoire facilite l’organisation des idées et diminue les blocages à l’écriture, tout en rappelant l’importance du respect du schéma narratif.
Rédaction la production d’écrits
À partir du plan, chaque élève rédige la suite du conte en respectant les consignes de longueur (10-15 lignes) et les critères de qualité. L’enseignant soutient les élèves en difficulté avec des ateliers ciblés adaptés à leurs besoins (orthographe, formulation). Les élèves sont encouragés à s’appliquer, à imaginer et à écrire un texte fluide et compréhensible, mettant en pratique toutes les compétences travaillées.
Pour conclure, les productions sont partagées à l’oral afin de valoriser le travail fourni et de comparer les différentes solutions imaginées. Cette lecture collective favorise l’écoute, le respect et la reconnaissance des talents de chaque élève. Une grille simple d’auto-évaluation est utilisée pour repérer les points forts et les améliorations possibles. Les textes peuvent être affichés, regroupés en un recueil de classe ou intégrés à un projet numérique afin de donner sens et visibilité au travail accompli. L’enseignant effectue un retour global sur les progrès réalisés en compréhension du conte et en expression écrite.
Texte pour la production d’écrits sur le chacal et le soleil.
Pourquoi le chacal a l’échine roussie ?
Au temps où le monde était encore jeune et où toutes choses étaient autres, le chacal n’avait pas du tout le dos comme il l’a maintenant. Et en ce temps-là, le soleil n’habitait pas dans les cieux, il vivait sur la terre, parmi toutes les bêtes. Cela ne lui plaisait pas du tout et les animaux non plus ne trouvaient pas cela agréable.
Là où était le soleil, il faisait si chaud que tout risquait de brûler. Les animaux fuyaient le soleil qui en était très malheureux. Il restait toujours tout seul, dans un coin du désert, couché dans le sable, gémissant sur sa triste situation et souhaitant s’en aller ailleurs. Ce qu’il aurait préféré, c’était d’aller au ciel. Mais comment y parvenir ?
Le soleil n’avait alors qu’un seul ami, c’était le chacal. Quand le chacal vit son ami se désoler et qu’il apprit ce qu’il désirait, il lui offrit son aide :
« Puisque tu veux aller au ciel, je vais t’y mener, assieds-toi sur mon dos ».
Le soleil lui fit de grands remerciements et, sans plus attendre, lui sauta sur l’échine. Le chacal prit le galop, mais même pour ses pattes véloces, le ciel était bien loin. Et le soleil, installé sur son dos, lui brûlait l’échine. Quand il n’y put plus tenir, il s’arrêta et demanda :
« Descends, soleil, au moins pour un moment. Ca me brûle trop !»
Mais le soleil ne bougea pas, craignant que le chacal ne le laissât là. Il se cramponna au pelage de sa monture et y resta agrippé jusqu’à ce que le chacal reprenne sa course et le dépose au bout de la terre, là où le ciel commence. Arrivé à cet endroit, il sauta directement de l’échine du chacal dans les cieux.
Depuis ce jour, le soleil est demeuré dans les cieux et le chacal a l’échine roussie comme s’il était passé par le feu.
Liste des compétences travaillées lors de la production d’écrits sur les contes des origines
- Rédiger un court texte narratif (10-15 lignes) en respectant la cohérence temporelle, notamment l’emploi correct des temps du passé (imparfait, passé composé, plus-que-parfait).
- Identifier et structurer les étapes du schéma narratif : situation initiale, élément déclencheur, action, résolution, situation finale.
- Utiliser un vocabulaire précis et approprié pour décrire personnages, lieux, sensations, émotions.
- Maîtriser la syntaxe simple : construction correcte des phrases, usage des phrases courtes et de la ponctuation adéquate.
- Éviter les répétitions grâce à l’emploi de synonymes et varier l’expression.
- Organiser son texte en paragraphes clairs et logiques.
- Émettre des hypothèses narratives à l’oral puis les intégrer dans une production écrite cohérente.
- Respecter les codes de l’écrit (orthographe, grammaire, ponctuation) et effectuer une relecture pour corriger ses erreurs.
- Développer son imagination et sa créativité dans le cadre d’un projet d’écriture à visée artistique et narrative.
- Participer à des échanges oraux pour argumenter un point de vue, reformuler et enrichir son texte grâce au dialogue avec les pairs et l’enseignant.
- Utiliser un brouillon et des outils d’aide à la planification (tableaux, fiches, listes d’hypothèses).
Ces compétences croisent les domaines du français au cycle 3, notamment la production d’écrits, le lexique, la grammaire, et la compréhension narrative, en conformité avec les programmes officiels.
Pour aller plus loin sur les contes des origines
Retrouvez sur sos-cartables.fr l’ensemble des fiches pédagogiques et des ressources pour travailler les contes des origines en classe !
