Aujourd’hui, nous nous exerçons sur les compétences de vocabulaire géométrique CM2. Le « vocabulaire géométrique », ce sont tous les mots précis que l’on utilise pour décrire et comprendre les figures et les instruments en géométrie. En CM1‑CM2, les élèves apprennent par exemple les mots point, droite, segment, angle, sommet, côté, polygone, cercle, rayon, diamètre, ainsi que le nom des instruments (règle, équerre, compas) et des relations comme parallèles ou perpendiculaires, afin de pouvoir expliquer et reproduire correctement des figures. Tu peux retrouver la leçon ici !
Vocabulaire géométrique
Dans un premier temps, on demandera aux élèves de venir tracer le point A. On pourra également leur demander de placer plusieurs autres points. On explicitera qu’un point est un endroit précis du plan.
Par la suite, on demandera un élève de tracer une courbe puis une droite (d). On expliquera qu’une droite et d’une ligne tracée à la règle. On la nomme généralement grâce à une minuscule entre parenthèses (d). Sur cette droite on peut demander de placer plusieurs points. On verra alors que la partie de droite située entre les deux points est appelée segment. Le nom de segment est écrit entre crochets.
Dans un second temps, on affichera la fiche ci-dessous et et on donnera le nom de chacun des éléments géométriques.
Il y a les points A et V. On a une droite (d) où sont situés les points S, T et U. On peut d’ailleurs dire que S, T et U sont alignés. Il y a un segment EF (entre crochets) dans M est le milieu. Il y a une ligne courbe. La droite (d1) et la droite (d2) se croisent et ont un point d’intersection. Enfin il y a une demi-droite dont l’origine est le point B sur laquelle a été situé le point C.
Analyser des figures géométriques schématisées
Dans un second temps, on analysera cinq figures géométriques schématisée. Plusieurs indices nous donnent des informations sur les figures géométriques. La première figure est un rectangle car il a quatre angles droits, ses côtés opposés sont égaux deux à deux. Pour la seconde figure, il s’agit d’un carré car il a quatre angles droits et quatre côtés égaux. La troisième figure est un triangle équilatéral, en effet il a trois côtés égaux et trois angles égaux. Pour la quatrième figure, il s’agit d’un losange qui a quatre côtés égaux mais aucun angle droit. La dernière figure est un triangle isocèle avec deux côtés égaux et deux angles égaux.
Exercices d’application sur le vocabulaire géométrique
Correction des exercices sur le vocabulaire géométrique :
Lexique autour du vocabulaire géométrique:
Les compétences sur le vocabulaire géométrique en CM1 CM2
| Compétences sur le vocabulaire géométrique | Indicateur(s) de réussite (ce que l’élève sait faire) sur le vocabulaire géométrique | Lien avec le programme 2025 sur le vocabulaire géométrique |
|---|---|---|
| Utiliser le vocabulaire géométrique approprié dans le contexte d’apprentissage | L’élève nomme, décrit et emploie des mots comme point, droite, segment, milieu, angle droit, cercle, disque dans des activités de géométrie. | Le programme précise : « Utiliser le vocabulaire géométrique approprié dans le contexte d’apprentissage des notions correspondantes. » |
| Lire, écrire et interpréter les notations et codes géométriques usuels | L’élève reconnaît et emploie les notations comme [AB] pour un segment, (d) pour une droite, [AB) pour une demi‑droite, et comprend les symboles d’angle droit ou de longueurs égales. | Le programme mentionne : « Connaître les codes usuels utilisés en géométrie. » |
| Décrire, comparer ou classer des figures ou solides en s’appuyant sur leur vocabulaire et leurs propriétés | L’élève, à partir d’un dessin ou d’un solide, dit par exemple : « Le cube a 6 faces carrées, 8 sommets, 12 arêtes », « Cette quadrilatère est un losange car ses côtés sont égaux ». | Le programme indique : « Reconnaître, nommer, décrire … des figures et solides usuels … Le vocabulaire associé à ces objets et à leurs propriétés est introduit et utilisé. » (Ministère de l’Éducation nationale) |
| Utiliser le vocabulaire pour justifier une construction ou un tracé géométrique | L’élève explique oralement ou par écrit pourquoi il trace un segment de même longueur, ou comment il trouve le milieu d’un segment, en appliquant le vocabulaire adéquat (milieu, equidistant, perpendiculaire, etc.). | Le programme : « Les connaissances et savoir‑faire attendus se construisent … à travers des activités de construction, de description et de classements d’objets. » (Ministère de l’Éducation nationale) |
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