Blog

Voici ma programmation Sciences CM2, construite sur toute l’année en 22 séances : de l’espace (système solaire, Lune, phénomènes géologiques) au corps humain, en passant par le vivant, la matière, les gestes de premiers secours et les objets techniques. Tu peux retrouver la programmation de CM1 ici. Tout est construit à partir du site Éduscol.

Programmation Sciences CM2

Partie 1 : La matière à grande échelle

S1 Le système solaire

Situer la Terre dans le système solaire. Développer le lexique scientifique. Connaître les caractéristiques du système solaire. Connaître la position de la Terre dans le système solaire.

S2 Ombre et lumière

Observer et classer des objets selon qu’ils sont transparents, opaques à la lumière ou translucides. Produire expérimentalement une ombre (déficit de lumière associé à un objet opaque) à l’aide d’un objet
opaque et distinguer ombre propre et ombre portée. Réaliser des ombres et associer leurs positions à celles de la source lumineuse et de l’objet opaque.

S3/S4/S5 La Lune et ses caractéristiques : La Lune – les marées – les éclipses

Connaître les caractéristiques de la Lune. Observer, schématiser et nommer les phases de la Lune. Connaître les mouvements de la Terre. Comprendre les phénomènes liés à la Lune et au Soleil : les marées et les éclipses.

S6/S7/S8 Séismes – Volcans – Tsunamis

Identifier des indices de l’activité interne ou externe de la Terre (séismes, volcans, vents, courants océaniques, etc.).Identifier des ressources naturelles exploitées par les sociétés humaines en lien avec l’activité de la planète Terre (matériaux de construction, géothermie, etc.). Identifier un risque naturel à partir d’un exemple au choix (séisme, volcan, érosion littorale, cyclone, tempête, etc.) et les modalités de prévention associées. Connaître les phénomènes géologiques traduisant une activité interne de la Terre.

Partie 2 : Unité et diversité du vivant

S9/S10 Observer le vivant et le non vivant, la diversité des êtres vivants.

Distinguer le vivant et le non vivant. Caractériser la diversité des êtres vivants. Distinguer (par l’observation) les différents niveaux d’organisation des êtres vivants.

S11 La classification des animaux

Réaliser une classification en groupes emboîtés pour mettre en évidence des liens de parenté à partir d’un
petit nombre d’espèces possédant des attributs identifiés. Déterminer des espèces biologiques de l’environnement proche en utilisant une clé de détermination.

S12/S13 Le développement et la reproduction des végétaux

Exploiter des observations issues de cultures ou d’élevages pour identifier les différentes étapes d’un cycle de vie (naissance, croissance, reproduction, vieillissement, mort) et les formes associées (graine plantule – plante fleurie, œuf-embryon-larve ou jeune adulte).

S14 Les chaînes alimentaires

Comprendre les relations alimentaires dans un écosystème. Identifier les producteurs, consommateurs et décomposeurs. Représenter une chaîne alimentaire à partir d’un milieu naturel. Comprendre la notion de réseau alimentaire. Classer les êtres vivants selon leur régime alimentaire : herbivores, carnivores, omnivores ; situer à part les décomposeurs, qui se nourrissent de matière organique morte plutôt que d’autres êtres vivants. Identifier le rôle de chaque être vivant dans une chaîne alimentaire. Décrire l’impact d’un changement dans une chaîne alimentaire. Comprendre les équilibres et déséquilibres écologiques (ex. : disparition d’un maillon). Observer les conséquences sur l’environnement.

Partie 3 : Le corps humain

S15 L’appareil respiratoire

Identifier les organes de l’appareil respiratoire. Reconnaître et nommer : nez, trachée, bronches, poumons, alvéoles pulmonaires, diaphragme. Localiser les organes dans le corps humain. Comprendre le rôle de l’appareil respiratoire Comprendre le trajet de l’air inspiré et échangé dans les poumons. Expliquer les échanges gazeux (absorption d’oxygène, rejet du dioxyde de carbone). Relier respiration et apport d’oxygène au sang. Observer et interpréter les effets de l’activité physique sur la respiration Mesurer la fréquence respiratoire au repos et après un effort. Comprendre pourquoi la respiration s’accélère en cas d’effort.

S16 L’appareil circulatoire

Identifier les organes de l’appareil circulatoire. Nommer et localiser les principaux organes : cœur, artères, veines, capillaires sanguins. Comprendre la notion de circulation sanguine dans le corps. Comprendre le rôle de l’appareil circulatoire. Expliquer comment le sang transporte l’oxygène (depuis les poumons) et les nutriments (depuis le système digestif) vers les organes. Comprendre l’élimination des déchets (ex. : CO₂, urée) par le sang. Relier appareil circulatoire, respiration et nutrition. Mettre en lien les systèmes : le sang transporte l’oxygène et les nutriments, donc l’appareil circulatoire dépend aussi de la respiration et de la digestion.

S17 L’appareil reproducteur

Nommer les organes reproducteurs étudiés avec le vocabulaire scientifique correspondant. Distinguer les organes reproducteurs masculins (testicules, pénis) et féminins (ovaires, utérus, vagin). Comprendre leur fonction biologique (production de cellules reproductrices, fécondation, grossesse). Comprendre les grandes étapes de la reproduction humaine Comprendre la fécondation, le développement de l’embryon puis du fœtus. Décrire et identifier les changements du corps au moment de la puberté et les relier à la capacité à se reproduire. Situer les grandes étapes de la vie humaine : naissance, enfance, puberté, âge adulte. Identifier les changements physiques et émotionnels de la puberté chez les filles et les garçons. Comprendre qu’il s’agit d’un phénomène naturel, progressif et variable selon les individus.

Partie 4 : Matière et mélanges

S18 Les changements d’état de l’eau

Différencier les états physiques solide (forme et volume propres), liquide (volume propre et absence de forme propre) et gazeux (ni forme propre ni volume propre). Observer des changements d’état physique et leur réversibilité. Identifier les différents états physiques de la matière dans la nature, en particulier ceux de l’eau. Mesurer la masse d’un solide ou d’un liquide à l’aide d’une balance, en tarant la balance le cas échéant.

S19 Mélanges

Séparer les constituants d’un mélange de solides ou d’un mélange solide – liquide par tamisage, décantation, filtration. Observer que certains solides peuvent se dissoudre dans l’eau et qu’il est possible de les récupérer par évaporation. Mettre en évidence expérimentalement que la masse totale se conserve lors du mélange d’un solide dans un liquide.

Partie 5 : Apprendre à porter secours

S20 Apprendre à porter secours

Identifier une situation de danger ou d’urgence. Savoir reconnaître un danger immédiat pour soi ou pour autrui. Adopter un comportement adapté sans se mettre en danger. Réagir en cas de saignement, de brûlure, de malaise, ou de perte de connaissance. Donner l’alerte efficacement. Connaître les numéros d’urgence : 15 (SAMU), 18 (pompiers), 17 (police), 112 (urgence européenne). Être capable de communiquer clairement : qui, quoi, où, comment. Appliquer des gestes de premiers secours simples. Mettre une personne en position latérale de sécurité (PLS). Pratiquer des gestes simples : compresser une plaie, dégager les voies respiratoires.

Partie 6 : Objets techniques

S21 : Les engrenages

Identifier les différentes parties d’un système mécanique à engrenages. Observer comment les roues dentées s’emboîtent et transmettent le mouvement. Comprendre que les engrenages servent à transmettre ou modifier un mouvement. Expliquer que deux roues dentées en contact tournent en sens inverse. Comprendre que la taille des roues influe sur la vitesse et la force transmises. Utiliser un vocabulaire technique précis : engrenage, roue dentée, pignon, couronne, axe, transmission, rapport d’engrenage. Identifier des systèmes à engrenages dans la vie courante (vélo, horloge, perceuse, moulin à vent, jouets mécaniques).

S22 : Un objet technique : le vélo

Évolution technologique (innovation, invention, principe technique, approche environnementale). Repérer les évolutions d’un objet dans différents contextes (historique, géographique, économique,
culturel, technologique) ; par exemple, l’évolution du vélo (matériel et usages) depuis son apparition jusqu’à aujourd’hui. Comparer des réponses à des besoins dans différents contextes ; par exemple, se déplacer en milieu urbain ou rural. Citer des cas de détournement d’usage d’objets. Justifier une réflexion éthique lors de la conception ou de la fabrication de certains objets techniques.

Compétences travaillées : programme Sciences CM2

Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques

Formuler une question ou un problème scientifique ou technologique.
Formuler des hypothèses fondées et qui peuvent être éprouvées.
Concevoir et mettre en œuvre des expériences ou d’autres stratégies de résolution pour tester ces hypothèses.
Proposer et/ou suivre un protocole expérimental.
Participer à l’élaboration et à la conduite d’un projet.
Utiliser des instruments d’observation, de mesure, des techniques de préparation, de collecte.

Exploiter des documents de natures variées et évaluer leur fiabilité.
Modéliser des phénomènes naturels.
Étudier les phénomènes naturels en mobilisant des grandeurs physiques et en réalisant des calculs.
Interpréter des résultats de façon raisonnée et en tirer des conclusions en mobilisant des arguments scientifiques.
Communiquer sur les démarches, les résultats et les choix en argumentant.

Concevoir – créer – réaliser

Imaginer un objet technique en réponse à un besoin.
Associer des solutions technologiques à des fonctions techniques.
Concevoir et réaliser une maquette pour modéliser un phénomène naturel ou un objet technique.

Pratiquer des langages

Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple, carte heuristique).
Utiliser différents modes de représentation (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte, etc.) et passer d’une représentation à une autre.
Expliquer un phénomène à l’oral et à l’écrit.

Rendre compte de ses activités en utilisant un vocabulaire précis et des formes langagières spécifiques des sciences et des techniques.

Mobiliser des outils numériques

Utiliser des outils numériques pour : – communiquer des résultats ; – faire des recherches ; – traiter des données ; – simuler des phénomènes.
Appliquer les principes de l’algorithmique et de la programmation par blocs pour écrire ou comprendre un code simple.
Modifier ou paramétrer le fonctionnement d’un objet communicant.

Adopter un comportement éthique et responsable

Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d’environnement.
Comprendre et expliquer des décisions collectives et responsables.

Se situer dans l’espace et dans le temps

Maîtriser les notions d’échelles spatiale et temporelle et en citer quelques ordres de grandeur caractéristiques.
Identifier comment se construit un savoir scientifique en lien avec un contexte historique, géographique, économique et culturel.

Faire preuve d’esprit critique

Identifier des sources d’informations fiables.
Vérifier l’existence de preuves et en évaluer la qualité.
Évaluer la pertinence des arguments et/ou identifier des arguments fallacieux.
Distinguer ce qui relève d’une croyance de ce qui constitue un savoir scientifique.

https://www.youtube.com/@soscartables

Le lexique de la programmation Sciences CM2

Quelques mots techniques reviennent souvent d’une séance à l’autre. Les voici, à chercher ou à filtrer par partie du programme.

FAQ — Programmation Sciences CM2

Dans quel ordre traiter les 6 parties de la programmation ? L’ordre proposé ici suit une logique de continuité (l’espace puis la Terre, le vivant, le corps humain, la matière, la sécurité, puis les objets techniques), mais chaque partie reste autonome : tu peux réorganiser selon tes projets de classe ou l’actualité (une éclipse, une sortie nature…).

Faut-il un matériel spécifique pour les séances sur la matière ? Une balance, de l’eau, du sel ou du sucre, une passoire et un entonnoir suffisent pour la plupart des séances sur les changements d’état et les mélanges (S18-S19).

Comment articuler la séance sur l’appareil reproducteur avec l’éducation à la sexualité ? Cette séance (S17) s’inscrit dans les séances annuelles d’éducation à la sexualité prévues par les textes officiels ; je la traite avec un vocabulaire scientifique précis, en la distinguant des dimensions plus affectives ou sociales abordées par ailleurs.

La séance sur les gestes de premiers secours (S20) remplace-t-elle une formation aux premiers secours ? Non, elle sensibilise les élèves aux comportements de base (alerte, PLS, gestes simples), mais ne remplace pas une formation certifiante comme la PSC1, qui reste du ressort d’organismes agréés.

Pourquoi traiter les engrenages avant l’objet technique du vélo ? Comprendre le principe des engrenages (S21) donne aux élèves un outil de lecture technique directement réinvestissable pour analyser un objet du quotidien comme le vélo (S22), qui utilise justement une transmission par chaîne et pignons.

Conclusion

Cette programmation couvre un an de sciences en 22 séances, de l’échelle du système solaire à celle du corps humain, avec deux détours pratiques (les gestes qui sauvent, les objets techniques) qui ancrent le tout dans du concret. Retrouve la programmation de CM1 et l’ensemble de mes ressources dans le coin du maître.

A bientôt sur SOS Cartables !