Voici ma programmation EDL CM1/CM2 période 3 pour l’année 2025-2026 : après le nom et le groupe nominal en période 2, on entre dans le monde du verbe (son accord avec le sujet, les pronoms, les compléments COD/COI et l’attribut du sujet). En conjugaison, c’est l’imparfait qui est au cœur de la période. En vocabulaire, synonymes, antonymes et polysémie enrichissent le lexique des élèves.
Tu peux retrouver la programmation EDL période 2 et la programmation EDL période 1.
Programmation EDL CM1 CM2 Période 3 — 2025/2026
La période 3, c’est janvier-février. Les élèves ont solidement construit leurs connaissances sur la phrase (P1) et le groupe nominal (P2). Il est maintenant temps de travailler l’autre grand pôle de la phrase : le verbe et tout ce qui gravite autour de lui (son sujet, ses compléments, son attribut).
Cette progression n’est pas arbitraire. On ne peut pas travailler l’accord sujet-verbe sans avoir d’abord bien identifié le groupe nominal sujet (ce qui a été fait en période 2). On ne peut pas distinguer COD et attribut du sujet sans maîtriser la notion de verbe conjugué (posée en période 1). Chaque période prépare la suivante.
En conjugaison, l’imparfait s’inscrit dans la continuité du présent (P1) et du futur simple (P2) : les trois grands temps de l’indicatif sont maintenant couverts. En vocabulaire, synonymes, antonymes et polysémie sont des notions directement utiles pour enrichir les productions d’écrits.
Programmation grammaire P3 : autour du verbe et de ses compléments
La grammaire de période 3 s’organise entièrement autour du verbe : son identification, son accord avec le sujet, et les groupes qui le complètent.
Identifier le verbe et son sujet
Compétences travaillées :
- Identifier le verbe conjugué dans une phrase simple et complexe
- Identifier le sujet du verbe dans la phrase
- Distinguer le noyau dans le groupe sujet (nom noyau, pronom)
- Établir la relation entre le sujet et le verbe : accord et position
- Identifier la nature du sujet : nom, groupe nominal, pronom personnel
En pratique dans ma classe : En période 3, l’identification du verbe doit être automatisée. Je consacre donc les premières séances à consolider ce repérage sur des phrases de plus en plus complexes (avec sujet inversé, avec plusieurs verbes, avec des pronoms sujets éloignés du verbe). Le test de la conjugaison à une autre personne reste l’outil le plus efficace : si le mot change quand je change la personne, c’est un verbe conjugué.
Les pronoms
Compétences travaillées :
- Distinguer et analyser les pronoms personnels sujets et les pronoms personnels compléments
- Distinguer et manipuler les pronoms possessifs et les pronoms démonstratifs
- Aborder les pronoms exclamatifs et interrogatifs (CM2)
En pratique dans ma classe : La distinction PPS/PPC est souvent confuse en CM1/CM2. Je l’aborde toujours par la substitution : « Je le vois » : le ne peut pas être sujet , c’est donc un pronom complément. La manipulation syntaxique, encore et toujours, est plus fiable que la mémorisation de listes.
COD, COI et attribut du sujet
Compétences travaillées :
- Distinguer et manipuler les compléments du verbe : COD et COI
- Distinguer et manipuler les attributs du sujet
- Comprendre le rôle de l’attribut du sujet : il qualifie le sujet via un verbe d’état
- Accorder correctement l’attribut du sujet avec le sujet
En pratique dans ma classe : La distinction COD / attribut du sujet est l’une des plus délicates du cycle 3. Ma méthode : le test du verbe. Si le verbe est un verbe d’état (être, paraître, sembler, devenir, rester), le groupe qui suit est attribut. Si le verbe est un verbe d’action, c’est un COD. Je travaille toujours ces deux notions en contraste.
Pour le COD et le COI, les manipulations de pronominalisation sont très efficaces : « Je vois Paul » → « Je le vois » (COD). « Je parle à Paul » → « Je lui parle » (COI). Les élèves comprennent mieux la fonction quand ils voient le pronom de remplacement.
Programmation vocabulaire période 3 : synonymes, antonymes et polysémie
En période 3, le travail lexical s’oriente vers les relations de sens entre les mots : ressemblance, opposition, et multiplicité de sens.
Synonymes et antonymes
Compétences travaillées :
- Reconnaître les synonymes et les manipuler dans des phrases
- Retrouver le contraire d’un mot, son antonyme
- Former des contraires avec des préfixes (in-, dé-, mal-…)
- Employer des synonymes et des antonymes à bon escient dans les productions d’écrits
En pratique dans ma classe : Les synonymes sont souvent mal utilisés en production d’écrits : les élèves choisissent un synonyme sans vérifier qu’il convient au contexte. Grand et immense sont synonymes, mais « une immense différence » ne se dit pas de la même façon que « une grande différence ». Je travaille ce point avec des phrases à trous où plusieurs synonymes sont proposés : les élèves doivent choisir et justifier.
Pour les antonymes formés par préfixes, le lien avec le travail sur la morphologie de la période 2 est direct : heureux → malheureux, possible → impossible. C’est une belle occasion de consolider les connaissances sur les préfixes.
La polysémie des mots
Compétences travaillées :
- Comprendre le sens d’un mot d’après le contexte
- Prendre conscience de la polysémie : un mot peut avoir plusieurs sens différents
- Développer son lexique en explorant les différents sens d’un mot
En pratique dans ma classe : La polysémie est une notion qui fascine les élèves quand on la présente bien. Je pars toujours d’exemples concrets : « Qu’est-ce qu’une souris ? » — les élèves donnent l’animal, puis la souris d’ordinateur. « Qu’est-ce qu’une feuille ? » — de papier, d’arbre, de calcul.
Programmation conjugaison période 3 : l’imparfait de l’indicatif
La conjugaison de période 3 est centrée sur l’imparfait de l’indicatif : le temps de la description et du récit au passé, indispensable pour la production d’écrits narratifs.
Compétences travaillées :
- Reconnaître les verbes à l’imparfait de l’indicatif dans un texte
- Conjuguer être et avoir à l’imparfait de l’indicatif
- Conjuguer les verbes du 1er groupe à l’imparfait de l’indicatif
- Conjuguer les verbes du 2e groupe à l’imparfait de l’indicatif
- Mémoriser et conjuguer la liste des verbes à apprendre à l’imparfait
Programmation orthographe période 3 : lettres muettes, homophones et mots invariables
L’orthographe de période 3 couvre quatre axes complémentaires.
Consolidation de l’accord dans le GN
- Accorder le nom en genre et en nombre
- Accorder un adjectif en genre et en nombre
- Accorder dans le groupe nominal : déterminant – nom – adjectif
Les lettres et les sons en période 3
Compétences travaillées :
- Le doublement de la consonne en début de mot : ap-, ac-, af-, ef-, of- → appeler, accorder, affecter, effacer, offrir
- Comprendre la règle et l’appliquer pour orthographier correctement ces mots
- Les lettres finales muettes : identifier et mémoriser les lettres muettes en fin de mot (bras, dent, nez, galop…)
Les mots invariables
- Identifier et mémoriser les mots invariables les plus fréquents
- Savoir écrire correctement les mots invariables dans toutes les situations
En pratique dans ma classe : Les mots invariables s’apprennent par la fréquence d’exposition et la répétition espacée. J’en introduis plusieurs par semaine.
Les homophones grammaticaux
Homophones travaillés :
- c’ / s’ / c’est / s’est — la distinction entre les formes élidées du pronom et du verbe être
- ou / où — conjonction de coordination vs adverbe/pronom interrogatif
En pratique dans ma classe : Pour c’est / s’est, la substitution reste l’outil clé : si je peux remplacer par « cela est », c’est c’est. Si la phrase parle d’une action réfléchie (« il s’est levé »), c’est s’est. Pour ou/où, le test de remplacement par « ou bien » : si ça fonctionne, pas d’accent sinon, accent grave.
Organiser un texte correctement
- Utiliser les outils de cohérence textuelle : connecteurs, ponctuation, alinéas
- Présenter un texte de façon lisible et organisée
Liens avec les autres programmations
- Période 2 : les notions de GN et d’accord travaillées en période 2 sont directement réinvesties dans l’accord du COD et de l’attribut du sujet. Voir la programmation EDL période 2.
- Production d’écrits : l’imparfait, les synonymes et les pronoms se réinvestissent directement dans les récits au passé. Voir le programme Production d’écrits CM1 et CM2.
- EDL institutionnel : pour le cadre Éduscol complet, consulter le programme EDL CM1 et EDL CM2.
FAQ — Programmation EDL CM1/CM2 période 3
Pourquoi travailler COD et attribut du sujet en même temps ? Parce que ces deux notions se définissent l’une par rapport à l’autre. Un COD suit un verbe d’action, un attribut suit un verbe d’état. Les enseigner ensemble, en contraste, est bien plus efficace que les aborder séparément — la distinction devient immédiatement visible.
Comment différencier les attentes CM1 et CM2 sur les pronoms en période 3 ? En CM1, on consolide les pronoms personnels sujets et compléments, déjà abordés. En CM2, on ajoute les pronoms possessifs, démonstratifs, exclamatifs et interrogatifs, et on travaille les variations du pronom selon la personne, le nombre et la fonction. Les compétences en rouge dans le tableau signalent les attendus CM2 spécifiques.
L’imparfait est-il difficile à enseigner en CM1/CM2 ? Moins qu’on ne le croit, car les terminaisons de l’imparfait sont très régulières : -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient pour tous les verbes. La difficulté principale est de former correctement le radical — d’où l’intérêt de partir du « nous » au présent. En CM2, on approfondit avec les verbes du 3e groupe irréguliers.
Pourquoi travailler les mots invariables en période 3 et pas en période 1 ? En période 1, les élèves installent leurs habitudes de travail et les rituels. Les mots invariables demandent un effort de mémorisation régulier sur la durée — mieux vaut les introduire quand les routines sont bien établies. La période 3 est idéale : les élèves sont dans un bon rythme de travail.
Comment lier synonymes/antonymes et production d’écrits ? En demandant systématiquement aux élèves de « chercher un synonyme plus précis » lors de la révision de leurs textes. Un élève qui écrit « il dit » dix fois peut le remplacer par « il murmure, il s’exclame, il rétorque ». La liste de synonymes devient un outil de révision — pas juste un exercice grammatical.
Conclusion
La programmation EDL CM1 CM2 période 3 marque un tournant dans l’année : on passe du nom au verbe, du groupe nominal au groupe verbal. Les notions travaillées (COD, COI, attribut du sujet, imparfait, synonymes) sont au cœur des productions d’écrits narratifs du deuxième trimestre. Une période exigeante, mais qui porte ses fruits directement dans les textes des élèves.
Pour aller plus loin, retrouve toutes mes ressources et leçons sur la chaîne YouTube SOS Cartables et toutes mes programmations CM1/CM2.
Bonsoir
Merci beaucoup pour ce travail qui m’aide énormément!
Je n’ai pas trouvé celles pour les P4 et P5? Est-ce que j’ai mal regardé?
Merci encore
Bonsoir, les programmations vont arriver dans quelques jours pour la P4/P5. Je me concentre sur l’Histoire en ce moment car tout une année à préparer, c’est long au niveau des leçons et des documents. Je pense que je posterai les programmations la semaine prochaine, le temps de tout finaliser. Merci beaucoup pour le commentaire ! Bonne fin de soirée !
Votre travail est précieux ! Merci pour tout !!
Bonjour, la période 4 est en ligne. Bonne fin de journée! Si tu veux partager des documents, n’hésite pas! Je le mentionnerai évidemment !
Bonjour,
Merci beaucoup car votre travail est très complet et très détaillé, c’est ce qui manque le plus, avec beaucoup de mélange orthographe /grammaire dans les nouveaux programmes et du coup un repérage difficile donc merci infiniment.
Merci beaucoup, bonne journée et n’hésite pas à proposer des idées pour les futurs articles.
Bonjour,
Merci pour le partage de ce travail complet, détaillé et dont l’approche organisée autour du verbe, de la phrase et du nom est originale et me semble assez pertinente pour faire sens.
Je m’en inspirerais bien pour ma classe de CM2 mais au vu de la P3 très courte cette année dans ma zone (5 semaines) j’envisage de permuter P2 et P3 car la P2 me semble plus légère. Qu’en pensez-vous?
Bonsoir, Vous pouvez bien évidemment échanger. Après ce n’est qu’une progression. Souvent je suis en retard car certaines notions peuvent prendre plus de temps en fonction du groupe classe ! On va dire que c’est une feuille de route : je fais le maximum possible et j’aménage mes semaines au fil du temps. J’espère que j’ai répondu à votre question : tout est modifiable ! Bonne soirée !
Y aurait-il une raison pédagogique dans la progressivité des apprentissages à placer le nom avant le verbe ou vice-versa?
Bonjour ! Dans mon cas je travaille le verbe en conjugaison en tout début d’année scolaire. Je prends mon temps pour étudier le nom et le groupe nominal. Pour étudier les compléments du verbe, je vais avoir besoin du nom et du groupe nominal pour définir la nature des COD, des COI. Après, les élèves ont déjà appris ces notions précédemment, cela permet donc de choisir une feuille de route qui te correspond. Il me semble important de définir le verbe conjugué (+ verbe à l’infinitif) pour travailler autour de la phrase (excepté un point sur les phrases nominales) au début de l’année.
Bonjour,
merci pour ce partage. Juste pour signaler qu’en conjugaison pour l’imparfait vous avez noté : reconnaître les verbes au futur de l’indicatif.
Merci !
Est-ce que la période 5 est en ligne car je ne la trouve pas?
Bonjour , je vais la mettre en ligne dans 3 jours logiquement. Il me reste quelques détails ! Bonne soirée.
ok merci beaucoup
Elle est en ligne. Bonne journée !
Bonjour,
Encore une fois, merci et bravo pour tout votre travail de qualité!
Cette année, avec les nouveaux programmes de CM1, je m’inspire de vos programmations qui sont très claires. Par contre, je n’ai pas su trouver la programmation sur les nombres ( entiers, fractions et décimaux ) pour les CM1.
Est-ce une erreur de ma part?
merci pour votre réponse.
Anita
Bonjour je regarderai ça demain ! Merci pour votre message ! Bonne sin de journée !
Bonjour, je vais débuter en CM1/CM2 et je patauge depuis le début du mois de juillet pour faire des programmations plus ou moins communes entre les 2 niveaux. Je viens de tomber sur votre site et je pense que je viens de trouver le Graal ! Si j’ai bien compris il s’agit de programmations pour une classe de CM1/CM2 et ce qui est en rouge concerne uniquement les CM2?
Mille mercis pour ce travail énorme qui a une semaine de la rentrée me permets de respirer un peu 🙏
Je vous souhaite une bonne rentrée mais profitez bien de cette semaine encore jusqu’à « Vendredi »! Pour le code couleur, c’est exactement cela ! Bonne fin de journée !
Merci! Juste pour être sûre de ne pas faire de bêtise… Ce qui est en noir se fait en commun, le rouge correspond à ce qui n’est fait que par les CM2 et le bleu à ce qui n’est fait qu’avec les CM1, c’est bien cela?
Encore merci pour cet énorme travail!
Bonsoir, tu as tout juste ! Après c’est une feuille de route, je suis souvent en retard sur ce que je veux faire, ne vois pas cela comme une contrainte ! En fonction de ta classe, tu avances plus ou moins vite ! Bonne soirée !