Voici ma programmation EDL CM1 CM2 période 4 pour l’année 2025-2026. Après le verbe et ses compléments directs en période 3, on élargit avec les compléments circonstanciels et les adverbes. En conjugaison, le passé simple fait son entrée : le temps du récit littéraire par excellence. En orthographe, l’accord du participe passé est l’enjeu majeur de la période. En vocabulaire, cap sur les termes génériques et les homonymes.
Tu peux retrouver la programmation EDL période 3 et toutes les programmations CM1/CM2 ici.
Cette programmation s’appuie sur les programmes officiels de l’éducation nationale publiés sur Éduscol.
Programmation EDL CM1 CM2 Période 4 — 2025/2026
Période 4 : compléter la phrase et maîtriser le récit au passé
La période 4, c’est mars-avril : le troisième trimestre commence. Les élèves ont maintenant une bonne maîtrise de la phrase simple, du GN, du verbe et de ses compléments essentiels (COD, COI). Il est temps d’entrer dans les compléments circonstanciels, ces éléments mobiles et supprimables qui enrichissent la phrase sans en changer le sens fondamental.
En conjugaison, le passé simple est la grande nouveauté de la période. C’est le temps que les élèves rencontrent le plus dans leurs lectures littéraires depuis le CE2 mais qu’ils n’ont jamais vraiment appris à conjuguer. Période 4, c’est le bon moment : les élèves ont désormais suffisamment de recul sur les temps simples et composés pour comprendre la place du passé simple dans le système verbal.
En orthographe, l’accord du participe passé avec être et avec avoir quand le COD est placé après le verbe est abordé de façon explicite. C’est l’une des règles les plus complexes du programme cycle 3, et elle mérite d’être installée soigneusement.
Programmation grammaire période 4 : CC et adverbes
Les compléments circonstanciels
Compétences travaillées :
- Reconnaître les compléments circonstanciels dans une phrase
- Distinguer leur apport sémantique : lieu, temps, manière
- Identifier leur nature grammaticale : groupe nominal, adverbe, groupe prépositionnel
- Utiliser les CC pour enrichir et préciser une phrase
- Distinguer COD / COI / CC — consolidation de la distinction des trois types de compléments
En pratique dans ma classe : Le critère de mobilité est l’outil le plus efficace pour identifier un CC : si je peux déplacer le groupe en début de phrase sans que ça semble incorrect, c’est probablement un CC. « Il travaille le soir » → « Le soir, il travaille » → déplaçable : CC de temps. Cette manipulation, combinée au critère de supprimabilité, permet d’identifier les CC sans ambiguïté.
Je travaille aussi l’enrichissement de phrase par les CC en production d’écrits : donner une phrase squelette (« Le chat dormait. ») et demander d’y ajouter un CC de lieu, un CC de temps et un CC de manière. Les élèves voient directement l’effet des CC sur la précision et la richesse du texte.
Les adverbes
Compétences travaillées :
- Distinguer les adverbes selon leur sens : lieu, temps, manière
- Manipuler les adverbes dans des phrases : déplacement, suppression, substitution
- Utiliser un adverbe à bon escient dans une production écrite
- Reconnaître le caractère invariable des adverbes
En pratique dans ma classe : Les adverbes de manière en -ment sont les plus utilisés en production d’écrits. Je les travaille en lien direct avec les adjectifs : lent → lentement, doux → doucement, rapide → rapidement. Les élèves comprennent la formation morphologique, ce qui aide aussi l’orthographe (voir section orthographe).
La distinction adverbe / adjectif est souvent difficile : « Il parle fort » (adverbe, invariable) vs « Une voix forte » (adjectif, variable). Le test de l’accord est décisif : si le mot s’accorde avec un nom, c’est un adjectif.
Programmation vocabulaire période 4 : termes génériques, homonymes et sens figuré
Les termes génériques et spécifiques
Compétences travaillées :
- Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat
- Enrichir cette définition en ajoutant des précisions spécifiques à l’objet défini
- Exemple : « Un chêne est un arbre [terme générique] à feuilles caduques qui peut vivre plusieurs siècles [précisions spécifiques]. »
En pratique dans ma classe : Le terme générique est un outil de définition que j’utilise en lien direct avec le dictionnaire travaillé en période 1. Définir un mot, c’est toujours commencer par son terme générique, puis préciser. Ce schéma — « X est un/une [terme générique] qui/que… » — structure l’expression orale et écrite des élèves de façon durable.
Les homonymes
Compétences travaillées :
- Connaître des séries d’homonymes courants
- Utiliser les homonymes correctement dans des phrases
- Utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites liées aux devoirs et responsabilités — CM2
En pratique dans ma classe : Je distingue toujours homophones (même son, orthographe différente) et homonymes (même son et même orthographe, sens différents). La polysémie travaillée en période 3 prépare bien cette notion. Exemples de séries travaillées : vol (action de voler / vol d’oiseau), grève (plage / arrêt de travail), avocat (fruit / profession).
Sens propre et sens figuré
Compétences travaillées :
- Reconnaître le contexte d’un passage pour identifier le sens utilisé
- Comprendre le sens d’un mot d’après le contexte — sens propre ou figuré
- Approfondir la polysémie en lien avec les textes littéraires lus en classe
Programmation conjugaison période 4 : passé simple et système des temps
Le passé simple de l’indicatif : grande nouveauté de la période 4
Compétences travaillées :
- Reconnaître les verbes au passé simple dans un texte
- Conjuguer être et avoir au passé simple
- Conjuguer les verbes du 1er groupe au passé simple
- Conjuguer les verbes du 2e groupe au passé simple
- Conjuguer les verbes de la liste à connaître au passé simple
En pratique dans ma classe : Je commence toujours le passé simple par une entrée dans les textes lus en classe. Les élèves ont rencontré des centaines de passés simples dans leurs lectures depuis le CE2 : ils les reconnaissent intuitivement. Partir de ces formes connues pour en dégager les terminaisons est bien plus efficace que d’apprendre un tableau de conjugaison à froid.
Pour les terminaisons du 1er groupe (-ai, -as, -a, -âmes, -âtes, -èrent), je signale toujours le risque de confusion avec le futur simple à la 1re personne : « je chantai » (passé simple) vs « je chanterai » (futur). Le contexte de la phrase lève toujours l’ambiguïté.
Les valeurs du passé simple et de l’imparfait
Compétences travaillées :
- Connaître et distinguer la valeur du passé simple (action ponctuelle, délimitée dans le temps) et de l’imparfait (état, description, action de fond, habitude)
- Utiliser les deux temps en complémentarité dans un récit au passé
En pratique dans ma classe : La valeur des deux temps se comprend bien avec la métaphore du cinéma : l’imparfait, c’est le décor et l’ambiance (« La nuit était noire, le vent soufflait ») ; le passé simple, c’est l’action qui fait avancer l’histoire (« Soudain, la porte s’ouvrit »). Cette image parlante aide les élèves à choisir le bon temps en production d’écrits.
Temps simples et temps composés
Compétences travaillées :
- Connaître et maîtriser la distinction entre temps simples et temps composés
- Comprendre la notion d’antériorité liée aux temps composés
Programmation orthographe période 4 : participe passé et adverbes en -ment
Les homophones grammaticaux de période 4
Homophones travaillés :
- leur / leurs — déterminant possessif invariable vs déterminant possessif variable
- sans / s’en — préposition vs pronom réfléchi élidé
Les adverbes en -ment
Compétences travaillées :
- Former correctement les adverbes en -ment à partir d’adjectifs
- Orthographier sans erreur les adverbes en -ment les plus fréquents
- Cas particuliers : adjectifs terminés en -ant → -amment ; -ent → -emment
Les mots invariables
- Mémoriser et écrire correctement les mots invariables de la liste de période 4
Le participe passé et son accord — enjeu majeur de la période 4
Compétences travaillées :
- Reconnaître le participe passé dans une phrase
- Connaître la règle de l’accord du participe passé avec être : accord avec le sujet
- Connaître la règle de l’accord du participe passé avec avoir quand le COD est placé après le verbe : pas d’accord
- Début de l’accord avec avoir quand le COD est placé avant le verbe — CM2
En pratique dans ma classe : L’accord du participe passé est l’une des règles les plus complexes du cycle 3. Je l’enseigne en deux étapes nettement séparées. D’abord, l’accord avec être (plus intuitif car l’accord se fait avec le sujet, comme pour les adjectifs). Ensuite, la règle avec avoir : en période 4, je me concentre sur le cas le plus simple (COD après le verbe, donc pas d’accord). L’accord avec COD antéposé est introduit progressivement en CM2 en période 5.
Liens avec les autres programmations
- Période 3 : les COD et COI travaillés en période 3 sont indispensables pour comprendre la règle d’accord du participe passé avec avoir. Voir la programmation EDL période 3.
- Production d’écrits : le passé simple, les CC et les adverbes transforment directement la qualité des récits. Voir le programme Production d’écrits CM1 et CM2.
- EDL institutionnel : programme EDL CM1 et programme EDL CM2.
FAQ — Programmation EDL CM1 CM2 période 4
Pourquoi enseigner le passé simple en période 4 et non plus tôt ? Le passé simple nécessite de bien maîtriser les notions de temps simples et composés, la distinction des groupes de verbes et les valeurs aspectuelles (action vs état). Tout cela a été construit en périodes 1, 2 et 3. Période 4 est le bon moment : les bases sont solides, et les élèves lisent suffisamment de récits littéraires pour avoir une intuition forte du temps avant même de l’apprendre formellement.
Comment distinguer CC de lieu, de temps et de manière en classe ? Avec les questions : « Où ? » (CC de lieu), « Quand ? Depuis combien de temps ? » (CC de temps), « Comment ? » (CC de manière). En CM1, on travaille les trois catégories sans chercher à les distinguer systématiquement dans toutes les phrases. En CM2, la distinction est plus exigeante et s’applique à des phrases plus complexes.
L’accord du participe passé est-il vraiment au programme CM1 ? La règle de base — accord avec être, pas d’accord avec avoir quand le COD est après — est au programme dès le CM1. C’est en CM2 que s’ajoute l’accord avec avoir quand le COD est antéposé. Il faut donc ne pas aller trop vite et bien consolider la règle de base avant d’aborder les cas complexes.
Comment différencier leur invariable et leurs variable ? Le test le plus fiable : remplacer leur/leurs par son/sa. Si la substitution fonctionne (« il prend leur livre » → « il prend son livre »), c’est leur invariable. Si elle ne fonctionne pas clairement (« leurs livres » → « ses livres »), leurs s’accorde avec le nom qui suit.
Comment aborder les termes génériques sans que ça soit abstrait pour les élèves ? En partant de catégorisation concrète : « Dans quelle grande famille range-t-on ce mot ? » Un chien est un animal (terme générique). Une tulipe est une fleur. Un marteau est un outil. Ce jeu de classement hiérarchique, pratiqué oralement d’abord, rend la notion très accessible avant de passer à l’écrit.
Conclusion
La programmation EDL CM1 CM2 période 4 est particulièrement riche : les CC et les adverbes enrichissent la phrase, le passé simple ouvre le champ du récit littéraire, et l’accord du participe passé pose les bases d’une compétence orthographique majeure. Une période exigeante qui prépare directement les élèves aux productions d’écrits narratifs du troisième trimestre.
Pour aller plus loin, retrouve toutes mes ressources et leçons sur la chaîne YouTube SOS Cartables et toutes mes programmations CM1/CM2.
