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Le programme EDL CM2 est le point d’aboutissement de l’étude de la langue au cycle 3. Il consolide toutes les notions construites en CM1 (en les complexifiant sur des corpus plus exigeants) et introduit des notions nouvelles décisives : la phrase complexe, l’accord du participe passé avec avoir, le passé simple, le plus-que-parfait. C’est l’année où les élèves passent de l’identification à la maîtrise autonome.

L’étude de la langue occupe une place centrale en CM2 car elle permet aux élèves de consolider leurs compétences en français et de mieux maîtriser la langue pour comprendre, s’exprimer et produire des écrits de plus en plus élaborés. Je propose une progression annuelle en grammaire, orthographe, conjugaison et vocabulaire, entièrement construite à partir des textes officiels Éduscol.

Tu peux retrouver tous les autres programmes CM1/CM2 ici.

Du CM1 au CM2 : ce qui change dans l’étude de la langue

Avant d’entrer dans le détail, il est utile de comprendre la logique de progression entre CM1 et CM2. Le programme Éduscol est spiralaire : on ne repart pas de zéro, on revient sur les mêmes notions en les approfondissant, sur des corpus plus complexes.

Ce qui distingue fondamentalement le CM2 du CM1, c’est l’autonomie attendue. En CM1, l’enseignant guide beaucoup. En CM2, les élèves doivent commencer à mobiliser seuls leurs outils de référence, à justifier leurs choix orthographiques, à corriger leurs propres textes.

La phrase complexe : la grande nouveauté grammaticale du CM2

C’est la notion la plus emblématique du programme EDL CM2, absente du CM1 : l’entrée dans la phrase complexe.

Le programme demande aux élèves de :

• Distinguer phrase simple et phrase complexe à partir du repérage des verbes conjugués
• Identifier et nommer les conjonctions de subordination (en lien avec l’introduction des phrases complexes)

En pratique dans ma classe : Je commence toujours par une question déstabilisante : « Combien de verbes conjugués y a-t-il dans cette phrase ? » Dès qu’on en trouve deux, on est dans une phrase complexe. C’est simple, mais ça change tout. Les élèves réalisent que beaucoup de phrases qu’ils écrivent naturellement sont déjà complexes.

Je travaille ensuite la distinction juxtaposition / coordination / subordination de façon progressive. La subordination arrive en dernier, quand la notion de verbe conjugué est vraiment solide.

Aller plus loin dans l’analyse de la phrase — Programme EDL CM2

En CM2, l’analyse grammaticale va au-delà de la phrase simple. Les compétences du CM1 sont consolidées sur des corpus plus complexes, et de nouvelles distinctions s’ajoutent.

Consolider et complexifier l’analyse de la phrase

• Consolider l’identification des différents types de sujets rencontrés au CM1
• Identifier le sujet inversé dans des cas simples — une nouveauté CM2 absente du programme CM1
• Consolider l’identification du groupe sujet, groupe verbal, groupe circonstanciel
• Différencier attribut du sujet et complément d’objet — distinction approfondie au CM2
• Différencier COD et COI dans des contextes variés (pas seulement des phrases prototypiques)
• Différencier les compléments circonstanciels de temps, de lieu et de cause — distinction que le CM1 n’abordait pas
• Mobiliser les manipulations syntaxiques dans la révision et l’amélioration des écrits

Nature et fonction : maîtrise et distinction au CM2

• Connaître et distinguer les notions de nature et de fonction (au CM1, on se « familiarisait » seulement)
• Distinguer les natures/classes grammaticales de mots et les natures des groupes fonctionnels

Les classes de mots : les nouveautés CM2

• Identifier et nommer les prépositions — nouvelle classe abordée au CM2
• Identifier et nommer les conjonctions de subordination en lien avec la phrase complexe
• Reconnaître les deux types de pronoms personnels (sujet, compléments)
• Identifier les pronoms personnels compléments d’objet
• Connaître les variations du pronom personnel : personne, nombre, fonction

Le groupe nominal élargi au CM2

• Aborder la notion d’expansion du nom : adjectif et/ou groupe nominal prépositionnel
• Aborder la notion de complément du nom — nouveauté CM2
• Différencier épithète et attribut du sujet

En pratique dans ma classe : La distinction épithète / attribut du sujet est l’une des plus délicates du CM2. Je l’aborde toujours avec des paires de phrases contrastées : « Le chat noir dort » (épithète, lié au nom) vs « Le chat est noir » (attribut, lié au verbe). La manipulation est l’outil le plus efficace pour fixer cette distinction.

L’orthographe grammaticale au CM2 : consolider et affiner

En CM2, l’orthographe grammaticale ne repart pas de zéro — elle consolide les automatismes construits en CM1 et les étend à des cas plus complexes.

Identifier les variations : vers l’autonomie outillée

• Consolider la capacité à identifier, classer et repérer les variations des classes de mots : déterminant, nom, adjectif, pronom personnel, verbe
• Utiliser les outils de référence de façon autonome pour comprendre et différencier les variations — c’est l’évolution majeure par rapport au CM1

La chaîne d’accords dans le GN au CM2

• Consolider la maîtrise de la chaîne d’accords dans le groupe nominal pour les cas les plus réguliers
• Rencontrer quelques variations particulières en contexte, en lien avec les apprentissages en orthographe lexicale

En pratique dans ma classe : En CM2, je pratique beaucoup la dictée négociée : les élèves écrivent seuls, puis comparent leur réponse à celle d’un camarade, et doivent se mettre d’accord en justifiant leurs choix. Quand deux élèves ont des graphies différentes, ils doivent argumenter et c’est là que les apprentissages se consolident vraiment.

Accord sujet-verbe au CM2 : les cas complexes

• Repérer les groupes sujets inversés dans des phrases simples puis dans des cas plus complexes
• Identifier et appliquer la chaîne d’accords sujet/verbe et sujet/attribut du sujet conjointement
• Conjugaisons à mémoriser au CM2 : passé simple, plus-que-parfait des verbes être et avoir, des verbes des 1er et 2e groupes, des verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre

La conjugaison au CM2 : les grands temps narratifs et l’accord du participe

C’est la section la plus exigeante du programme EDL CM2, avec deux nouvelles compétences majeures par rapport au CM1.

Les temps composés et le participe passé

• Connaître la composition en deux parties (auxiliaire + participe passé) des temps composés : passé composé et plus-que-parfait
• Accorder le participe passé avec le sujet dans le cas de l’auxiliaire être (consolidation)
• Accorder le participe passé avec le COD pour les verbes conjugués avec l’auxiliaire avoir — grande nouveauté CM2
• Effectuer la transformation à la forme négative d’un verbe aux temps composés

Le passé simple : le temps du récit

• Identifier dans la terminaison des verbes conjugués la marque de temps et la marque de personne
• Consolider les variations du radical pour certains verbes du 1er et du 3e groupe
• Maîtriser le passé simple des verbes être, avoir, des verbes du 1er et 2e groupe et des irréguliers du 3e groupe

En pratique dans ma classe : Le passé simple est souvent redouté Je commence par faire observer que les élèves le rencontrent constamment dans leurs lectures (c’est le temps du récit littéraire par excellence). Partir des textes lus pour identifier les terminaisons, puis passer aux exercices de conjugaison, rend l’apprentissage beaucoup plus naturel.

Pour l’accord du participe passé avec avoir, j’enseigne explicitement la règle en deux temps : d’abord repérer si le COD est avant le verbe, ensuite accorder. Je ne présente jamais la règle comme un bloc, c’est un raisonnement en deux étapes.

Le lexique au CM2 : vers la précision et la nuance

En CM2, le travail lexical va plus loin que la simple identification de synonymes ou d’antonymes. L’objectif est d’affiner la précision du vocabulaire utilisé (en production d’écrits comme à l’oral) et de développer une vraie conscience des relations de sens entre les mots.

Le programme demande aux élèves de :

• Approfondir le travail sur les champs lexicaux dans des textes de plus en plus complexes
• Distinguer et utiliser avec précision synonymes et contraires en contexte — en comprenant que deux synonymes ne sont pas toujours interchangeables
• Maîtriser les familles de mots et la morphologie dérivationnelle : préfixes, suffixes, radicaux
• Distinguer sens propre et sens figuré dans des textes littéraires et documentaires
• Comprendre et exploiter la polysémie : identifier le sens d’un mot d’après le contexte
• Commencer à percevoir les niveaux de langue : courant, soutenu, familier
• Enrichir son lexique en lien avec les thèmes et disciplines abordés dans l’année

En pratique dans ma classe : En CM2, je pousse les élèves à dépasser le premier synonyme qui vient. « Il dit » peut devenir « il murmure », « il s’exclame », « il rétorque », « il bafouille » ; chacun avec une nuance différente. Ce travail de précision lexicale transforme directement la qualité des productions d’écrits.

La polysémie est abordée systématiquement à chaque nouveau texte : « Est-ce que ce mot a le même sens ici que dans la phrase précédente ? » Cette vigilance au contexte est une compétence de lecteur autant que de scripteur.

Les niveaux de langue apparaissent naturellement en CM2 dans les textes lus (roman, documentaire, dialogue) et en production d’écrits : un discours rapporté n’a pas le même registre qu’une description narrative. Pointer ces différences enrichit la culture linguistique des élèves.

Orthographe lexicale au CM2 : mémorisation et stratégies avancées

L’orthographe lexicale au CM2 consolide les automatismes construits en CM1 et les étend à un vocabulaire plus riche et plus complexe.

Le programme demande aux élèves de :

• Mémoriser l’orthographe d’un vocabulaire plus étendu que celui du CM1 : mots disciplinaires, mots littéraires, mots abstraits
• Maîtriser l’orthographe des mots invariables les plus fréquents de façon autonome
• Utiliser la morphologie de façon systématique pour orthographier les mots dérivés : si long prend un g, alors longueur aussi
• Percevoir les régularités orthographiques liées aux familles de mots et aux suffixes
• Recourir de façon autonome au dictionnaire, au cahier de référence et aux affichages de classe pour vérifier une graphie

Tableau de comparaison EDL CM1 / EDL CM2

Programme EDL CM2 : les ponts vers les autres apprentissages

• Production d’écrits : le passé simple, la phrase complexe et l’accord du participe se réinvestissent directement dans les textes narratifs et argumentatifs. Voir le programme Production d’écrits CM2.
• Lecture : identifier les temps verbaux d’un texte narratif, repérer les conjonctions de subordination — ces compétences servent la compréhension fine. Voir le programme Lecture et compréhension CM2.
• EDL CM1 : pour comprendre les bases posées l’année précédente, consulte le programme EDL CM1.
• Langage oral : la maîtrise des structures syntaxiques améliore aussi la qualité de l’oral structuré. Voir le programme Langage oral CM2.

FAQ — Programme EDL CM2

Quelle est la grande nouveauté du programme EDL CM2 par rapport au CM1 ? Trois nouveautés majeures : l’introduction de la phrase complexe (avec subordination), l’accord du participe passé avec l’auxiliaire avoir, et la conjugaison au passé simple et au plus-que-parfait. Ces trois points représentent un saut qualitatif important par rapport au CM1.

Comment enseigner la phrase complexe en CM2 sans perdre les élèves ? En partant toujours du repérage des verbes conjugués : une phrase avec deux verbes conjugués est une phrase complexe. C’est la règle de départ, simple et opératoire. La distinction juxtaposition / coordination / subordination vient ensuite, progressivement, sur des exemples tirés des textes lus en classe.

L’accord du participe passé avec avoir est-il vraiment au programme CM2 ? Oui, explicitement. Le programme Éduscol mentionne « accorder le participe passé avec le COD pour les verbes étudiés et conjugués avec l’auxiliaire avoir ». C’est une compétence de fin de cycle 3 — exigeante, mais inscrite dans les textes officiels.

Comment différencier attribut du sujet et COD en CM2 ? Par la manipulation syntaxique : l’attribut du sujet est relié au sujet via un verbe d’état (être, paraître, sembler, devenir) et s’accorde avec le sujet. Le COD répond à « quoi ? » après le verbe et ne s’accorde pas (sauf si antéposé avec avoir). Des paires de phrases contrastées, manipulées régulièrement, fixent mieux la distinction que des définitions mémorisées.

Combien de séances d’EDL prévoir par semaine en CM2 ? Le programme recommande plusieurs séances spécifiques hebdomadaires, plus des rituels quotidiens. En pratique : 3 à 4 séances de 30 à 45 minutes par semaine (grammaire, orthographe, conjugaison, lexique), plus 5 à 10 minutes de rituel chaque jour. Le réinvestissement dans les dictées et les productions d’écrits est tout aussi important que les séances dédiées.

Conclusion

Le programme EDL CM2 est exigeant et stimulant : il demande de consolider des automatismes (chaîne d’accords, conjugaisons courantes) tout en introduisant des notions nouvelles complexes (phrase complexe, accord du participe avec avoir, passé simple). La clé, comme toujours en EDL, c’est le réinvestissement constant dans les productions écrites — une notion qui reste dans les exercices n’entre jamais vraiment dans les compétences.

Pour aller plus loin, retrouve toutes mes ressources et leçons sur la chaîne YouTube SOS Cartables et tous les programmes du cycle 3.