Voici ma programmation EDL CM1 CM2 période 5 pour l’année 2025-2026 : la dernière ligne droite avant la fin du cycle 3. On aborde les notions les plus complexes : le complément du nom, la proposition subordonnée relative, et une introduction à la voix passive. En conjugaison, le passé composé est consolidé en profondeur, avec l’impératif et une découverte du subjonctif. En orthographe, l’accord du participe passé avec COD antéposé et les homophones complexes concluent l’année.
Tu peux retrouver la programmation EDL période 4 et toutes les programmations CM1/CM2 ici.
Cette programmation s’appuie sur les programmes officiels de l’éducation nationale publiés sur Éduscol.
Programmation EDL Période 5 CM1 CM2 2025/2026
Période 5 : les notions avancées qui bouclent le cycle 3
La période 5, c’est mai-juin. C’est le moment de consolider tous les acquis de l’année et d’aborder les notions les plus ambitieuses du programme cycle 3 : celles qui préparent directement les élèves au collège.
En grammaire, le complément du nom et la proposition subordonnée relative permettent de construire des phrases riches et précises. Ce sont des notions que les élèves utilisent déjà intuitivement à l’oral : il s’agit maintenant de les nommer, de les analyser et de les mobiliser consciemment en production d’écrits.
En conjugaison, le passé composé est revisité en profondeur, notamment pour l’accord du participe passé. L’impératif entre dans le programme: un mode que les élèves connaissent bien à l’oral. Le subjonctif est abordé de façon introductive.
En vocabulaire, les niveaux de langue, les champs lexicaux et les mots composés ouvrent sur une réflexion plus large sur le fonctionnement et la richesse de la langue française.
Programmation grammaire période 5 — expansion du nom et phrases complexes avancées
Le complément du nom
Compétences travaillées :
- Comprendre la notion de complément du nom : un groupe qui précise ou enrichit le nom
- Distinguer les prépositions qui introduisent le complément du nom (de, à, en, par, pour…)
- Distinguer complément du nom et complément du verbe — les deux peuvent être introduits par une préposition
- Identifier et analyser les compléments du nom dans des phrases variées
En pratique dans ma classe, je travaille l’enrichissement dans le groupe nominal par l’intermédiaire de petits jeux d’enrichissement sur un nom commun choisi : sac – un sac – un sac somptueux – un sac en cuir – un sac que je prends pour aller travailler.
La proposition subordonnée relative
Compétences travaillées :
- Reconnaître une proposition subordonnée relative qui complète le nom (expansion du nom)
- Identifier et utiliser les pronoms relatifs à bon escient : qui, que, dont, où
- Enrichir une phrase avec une proposition subordonnée relative
- Comprendre le rôle de la relative : apporter une précision sur le nom antécédent
En pratique dans ma classe : La proposition subordonnée relative est une notion que les élèves comprennent facilement quand on part de la production. Je donne une phrase simple : « J’ai lu un livre. » Et je demande : « Peux-tu préciser quel livre ? » → « J’ai lu un livre qui m’a passionné. » Les élèves construisent naturellement des relatives avant même de les analyser. L’identification vient ensuite : repérer le pronom relatif, trouver l’antécédent.
Pour les pronoms relatifs, en CM1 on travaille surtout qui et que. En CM2, on ajoute dont et où avec des exemples contextualisés pour en distinguer les usages.
Consolidation de la phrase complexe et introduction à la voix passive
Compétences travaillées :
- Distinguer phrases simples et phrases complexes — consolidation finale
- Identifier les verbes conjugués dans une phrase complexe
- Identifier les propositions : indépendante, principale, subordonnée
- Produire des phrases complexes variées
- Identifier les conjonctions de coordination et les utiliser correctement
- Relier deux propositions indépendantes par coordination ou juxtaposition
- Découvrir la voix passive : comprendre la transformation actif/passif et son effet sur le sens
Programmation vocabulaire période 5 — niveaux de langue et champs lexicaux
Les niveaux de langue
Compétences travaillées :
- Reconnaître les trois registres : familier, courant, soutenu
- Adapter son langage à la situation de communication (parler à un camarade ≠ écrire une lettre officielle)
- S’entraîner à passer du registre familier au registre courant ou soutenu selon la consigne
- Lire des textes variés pour repérer les différences de registres
En pratique dans ma classe : Je travaille les niveaux de langue avec des situations concrètes de reformulation : « Comment dirais-tu cette phrase à ton meilleur ami ? Et dans une lettre au directeur ? » Les élèves comparent les formulations, identifient les différences de vocabulaire et de structure. Ce travail est directement utile pour la production d’écrits : adapter son registre à son destinataire, c’est l’une des compétences clés de fin de cycle 3.
Les champs lexicaux
Compétences travaillées :
- Identifier dans un texte les mots qui appartiennent à un même champ lexical
- Classer et regrouper des mots par champ lexical
- Enrichir son vocabulaire personnel en utilisant des champs lexicaux variés
- Produire un texte en mobilisant un champ lexical pour créer une ambiance ou une description
- Varier le vocabulaire pour éviter les répétitions
Les mots composés et le sens des verbes selon leur construction
Compétences travaillées :
- Comprendre la structure d’un mot composé : identifier les éléments qui le constituent
- Observer les différents sens d’un verbe selon sa construction syntaxique
- Utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites liées aux devoirs et responsabilités (CM2)
Programmation conjugaison période 5 — passé composé, impératif et subjonctif
Le passé composé — consolidation et accord approfondi
Compétences travaillées :
- Reconnaître les verbes au passé composé
- Conjuguer être et avoir au passé composé
- Conjuguer les verbes du 1er, 2e et 3e groupe au passé composé
- Conjuguer les verbes de la liste à connaître au passé composé
- Conjuguer aux temps et modes déjà étudiés les verbes déjà appris
- Conjuguer des verbes non encore étudiés en appliquant les règles connues
En pratique dans ma classe : En période 5, le passé composé est revisité en lien direct avec l’orthographe : l’accord du participe passé avec avoir quand le COD est avant le verbe. C’est la règle la plus complexe de l’année. Je la travaille toujours en deux temps : d’abord repérer si le COD est avant ou après le verbe, ensuite décider d’accorder ou non.
L’impératif présent
Compétences travaillées :
- Reconnaître les verbes à l’impératif présent dans un texte
- Conjuguer les verbes du 1er groupe à l’impératif présent (mange, mangeons, mangez)
- Conjuguer les verbes du 2e groupe à l’impératif présent
- Conjuguer les verbes du 3e groupe à l’impératif présent (viens, venons, venez)
- Comprendre la valeur de l’impératif : ordre, conseil, invitation, interdiction
En pratique dans ma classe : L’impératif est un mode que les élèves connaissent bien intuitivement : ils le rencontrent dans les consignes, les recettes, les règles de jeu. Je pars toujours de ces textes fonctionnels pour l’identifier, puis on passe à la conjugaison. La particularité orthographique du 1er groupe (pas de -s à la 2e personne du singulier : « mange » et non « manges ») est travaillée explicitement.
Introduction au subjonctif présent
Compétences travaillées :
- Manipuler le subjonctif dans des phrases types en comprenant son sens
- Reconnaître les contextes d’emploi du subjonctif : doute, souhait, obligation (il faut que, je veux que, bien que…)
- Approche introductive : pas de conjugaison exhaustive au programme CM2
Programmation orthographe période 5 — accord du participe passé complet et homophones complexes
L’accord du participe passé — règle complète en période 5
Compétences travaillées :
- Reconnaître le participe passé dans toutes les situations
- Maîtriser l’accord avec être : accord avec le sujet (consolidation)
- Maîtriser l’accord avec avoir quand le COD est après le verbe : pas d’accord (consolidation P4)
- Nouveau en P5 : accord avec avoir quand le COD est avant le verbe : accord en genre et en nombre
- Écrire correctement les mots en -tée / -té / -tié / -ée
Les homophones grammaticaux complexes de période 5
Homophones travaillés :
- la / là / l’a / l’as
- tout / tous / toute / toutes
- quel / quels / quelle / quelles / qu’elle / qu’elles
Les mots invariables
- Mémoriser et orthographier correctement les mots invariables restants de la liste annuelle
- Bilan de tous les mots invariables mémorisés sur l’année
Liens avec les autres programmations
- Période 4 : l’accord du participe passé avec COD prolonge directement la règle de base posée en P4. Voir la programmation EDL période 4.
- Production d’écrits : la subordonnée relative, les niveaux de langue et le passé composé enrichissent directement les textes de fin d’année. Voir le programme Production d’écrits CM1 et CM2.
- EDL institutionnel : programme EDL CM1 et programme EDL CM2.
FAQ — Programmation EDL CM1/CM2 période 5
La proposition subordonnée relative est-elle vraiment au programme CM1/CM2 ? Oui, explicitement. Le programme Éduscol du cycle 3 mentionne la reconnaissance et l’utilisation des propositions subordonnées relatives comme expansion du nom. En CM1, on travaille surtout qui et que dans des contextes simples. En CM2, on ajoute dont et où et on analyse des structures plus complexes.
Faut-il enseigner tous les pronoms relatifs en période 5 ? En CM1, qui et que suffisent pour atteindre les objectifs du programme. En CM2, dont et où sont ajoutés. Les pronoms lequel, auquel, duquel ne sont pas au programme du cycle 3 — ils relèvent du collège.
Comment aborder la voix passive sans perdre les élèves ? En partant toujours de la transformation active → passive sur des phrases simples et concrètes. « Le chat mange la souris » → « La souris est mangée par le chat. » L’essentiel est de faire comprendre que le sujet grammatical change, pas le sens de l’action. En CM1, l’introduction est très progressive — on reconnaît plus qu’on ne produit.
L’impératif pose-t-il des difficultés orthographiques particulières en CM1/CM2 ? Oui, principalement pour les verbes du 1er groupe à la 2e personne du singulier : « mange » (sans -s) alors que l’indicatif présent prend un -s (« tu manges »). Cette exception est à travailler explicitement. Exception à l’exception : « vas-y » et « penses-y » reprennent le -s devant y pour des raisons phonétiques.
Pourquoi aborder le subjonctif en CM2 alors qu’il n’est pas au programme officiel ? Le programme Éduscol du cycle 3 mentionne une « manipulation » du subjonctif — pas une conjugaison exhaustive. L’objectif est de faire reconnaître les contextes d’emploi (il faut que, je veux que, bien que) et de manipuler quelques formes courantes. C’est une introduction, pas une maîtrise complète.
Conclusion
La programmation EDL CM1 CM2 période 5 est la plus ambitieuse de l’année. Les élèves qui arrivent à la fin de cette période ont parcouru l’ensemble du programme cycle 3 : de la phrase simple à la subordonnée relative, du présent au subjonctif, de l’accord de base du participe passé à la règle complète. Ils sont prêts pour le collège.
Pour aller plus loin avec SOS Cartables, retrouve toutes mes ressources et leçons sur la chaîne YouTube SOS Cartables et toutes mes programmations CM1/CM2.
