Voici ma programmation Mathématiques CM1/CM2 période 4 pour l’année 2026-2027 : nombres décimaux, opérations avec les décimaux, proportionnalité, géométrie (solides, patrons, agrandissement/réduction), aires et périmètres, mesures de contenances, organisation de données, pensée informatique et probabilités, organisés séquence par séquence pour les semaines de mars et avril. Tout est construit à partir des textes officiels Éduscol et de mes programmations annuelles CM1/CM2.
Tu peux retrouver les programmes officiels Mathématiques CM1 et CM2 pour comprendre le cadre institutionnel dans lequel s’inscrit cette programmation, ainsi que la programmation de la période 3 sur laquelle celle-ci s’appuie.
Programmation Mathématiques CM1 CM2 Période 4 – 2026/2027
Légende : en bleu, les compétences spécifiques CM1 ; en noir, les compétences communes CM1/CM2 ; en rouge, les compétences spécifiques CM2.
Pourquoi la période 4 introduit les nombres décimaux ?
Après les fractions travaillées en période 3, la période 4 introduit les nombres décimaux — une notion qui prend tout son sens une fois que le rôle du dénominateur (dixième, centième, millième) est bien installé. Un nombre décimal, c’est une autre façon d’écrire certaines fractions : faire ce lien explicitement évite aux élèves de percevoir les décimaux comme une notion complètement nouvelle et déconnectée.
En parallèle, la proportionnalité fait une entrée progressive dans les problèmes, pendant que la géométrie s’oriente vers les solides et leurs patrons, puis vers une notion nouvelle et exigeante : l’agrandissement et la réduction de figures, réservée aux CM2 sur cette période.
Programmation Nombres période 4 — CM1/CM2 : les nombres décimaux
Les nombres décimaux : désignations orales et écrites, et ordre
Compétences travaillées :
- Savoir repérer, placer des nombres décimaux sur une droite graduée
- Savoir produire des décompositions liées à une écriture à virgule, en utilisant 10 ; 100 ; 1 000… et 0,1 ; 0,01 ; 0,001…
- Maîtriser les différentes écritures d’un nombre décimal
- Comparer, ranger les nombres décimaux, encadrer et intercaler des décimaux
- Donner une valeur approchée d’un nombre décimal à l’unité près, au 1/10 ou au 1/1 000 près
Programmation Calculs période 4 — CM1/CM2 : opérer avec les décimaux
Opérations avec les décimaux
Compétences travaillées :
- Calculer le produit d’un nombre décimal par un entier naturel par un calcul posé
- Division décimale d’un nombre décimal par un nombre entier (CM2)
- Multiplier un nombre entier ou décimal par 10, 100, 1 000
- Diviser un nombre entier ou décimal par 10, 100, 1 000
Programmation Problèmes période 4 — CM1/CM2 : la proportionnalité
Proportionnalité
Compétences travaillées :
- Identifier une situation de proportionnalité
- Savoir résoudre un problème de proportionnalité
En pratique dans ma classe : avant de parler de « proportionnalité », je fais identifier des situations concrètes : le prix de plusieurs baguettes, la quantité d’ingrédients pour une recette à doubler. Reconnaître qu’une situation est proportionnelle (et qu’une autre ne l’est pas) est la compétence la plus importante à installer avant les procédures de calcul (produit en croix, retour à l’unité…), qui viendront davantage en 6e.
Programmation Géométrie période 4 — CM1/CM2 : solides, patrons et premières transformations
Programmes de construction
- Suivre un programme de construction pour tracer une figure géométrique
Solides et patrons
- Reconnaître, décrire et nommer les solides droits : un cube, un pavé droit, un prisme et un cylindre
- Reconnaître ou compléter le patron d’un solide droit
Agrandissement, réduction de figures
- Réaliser, dans des cas simples, des agrandissements ou des réductions de figures planes (CM2)
En pratique dans ma classe : l’agrandissement-réduction est une notion neuve et exigeante, réservée aux CM2 sur cette période. Je pars toujours d’un support sur papier quadrillé, avec un facteur d’agrandissement entier simple (×2, ×3) avant d’envisager toute réduction, plus délicate à se représenter. Le lien avec la proportionnalité, travaillée juste avant, est ici direct : agrandir une figure, c’est multiplier toutes ses longueurs par un même nombre.
Programmation Grandeurs et mesures période 4 — CM1/CM2 : aires, périmètres et contenances
Aires et périmètres (suite)
La période 4 poursuit le travail engagé sur les périmètres en période 2, en introduisant cette fois la notion d’aire.
Mesures de contenances
- Connaître les différentes unités, leurs liens et les utiliser dans des problèmes de conversion
Programmation Organisation de données, pensée informatique et probabilités période 4 — CM1/CM2
Ce domaine transversal se différencie nettement entre CM1 et CM2 sur cette période.
Pensée informatique
- Exécuter un programme de calcul
- Identifier et formuler une règle de calcul pour poursuivre une suite de nombres (CM1)
- Comprendre, utiliser et produire une suite d’instructions qui décrivent un déplacement en utilisant un vocabulaire spatial précis (CM2)
Probabilités
- Identifier toutes les issues possibles lors d’une expérience aléatoire simple (CM1)
- Comprendre et utiliser le vocabulaire approprié : « impossible », « possible », « certain », « probable », « peu probable », « une chance sur deux » (CM1)
- Identifier toutes les issues réalisant un évènement dans une expérience aléatoire simple (CM1)
- Dans une situation d’équiprobabilité, lors d’une expérience aléatoire simple, exprimer la probabilité d’un évènement sous la forme « a chances sur b » (CM2)
- Comprendre la notion d’indépendance lors de la répétition de la même expérience aléatoire (CM2)
- Dans des situations d’équiprobabilité, recenser toutes les issues possibles d’une expérience aléatoire en deux étapes dans un tableau ou dans un arbre afin de déterminer des probabilités (CM2)
En pratique dans ma classe : les CM1 reprennent et consolident le vocabulaire qualitatif des probabilités déjà rencontré en période 1, pendant que les CM2 passent à la quantification (« a chances sur b ») et aux expériences à deux étapes (lancer deux dés, par exemple), qui demandent de recenser toutes les issues dans un tableau à double entrée ou un arbre.
Lexique de la période 4 — les décimaux, colonne par colonne
Clique sur une colonne pour découvrir ce qu’elle représente dans un nombre décimal, puis sur les deux derniers termes de géométrie/proportionnalité.
Unités
Dixièmes
Centièmes
Millièmes
Proportionnalité
Patron (d’un solide)
Agrandissement / réduction
Aire
Liens avec les autres programmations
Cette programmation Mathématiques période 4 s’inscrit dans une progression annuelle cohérente :
- Période 3 : les nombres décimaux prolongent directement le travail sur les fractions, et la division décimale réinvestit la division euclidienne. Voir la programmation Mathématiques CM1/CM2 période 3.
- Étude de la langue : décrire un solide ou une figure pour la faire reconnaître mobilise les mêmes compétences de précision lexicale que la rédaction en EDL. Voir le programme EDL CM1 et CM2.
FAQ — Programmation Mathématiques CM1 CM2 période 4
Pourquoi introduire les nombres décimaux juste après les fractions ? Parce qu’un nombre décimal est une autre écriture de certaines fractions (celles dont le dénominateur est 10, 100, 1 000…). Faire ce lien explicitement aide les élèves à comprendre que 0,1 et 1/10 désignent la même quantité, plutôt que de percevoir les décimaux comme une notion isolée.
Pourquoi l’agrandissement/réduction de figures est-il réservé aux CM2 ? Cette notion demande une bonne maîtrise de la proportionnalité (multiplier toutes les longueurs par un même facteur), travaillée en parallèle sur cette période. C’est une compétence qui prépare directement le programme de géométrie de 6e.
Quelle est la différence entre aire et périmètre ? Le périmètre est la longueur du contour d’une figure (on en fait le tour) ; l’aire est la mesure de la surface qu’elle occupe (ce qu’elle recouvre). Deux figures peuvent avoir le même périmètre et des aires différentes, ou l’inverse — un point à faire découvrir aux élèves par la manipulation plutôt que par une simple définition.
Comment les probabilités progressent-elles entre CM1 et CM2 sur cette période ? Les CM1 consolident le vocabulaire qualitatif (impossible, possible, certain, probable) déjà amorcé en période 1. Les CM2 passent à la quantification des probabilités (« a chances sur b ») et aux expériences à deux étapes, recensées dans un tableau ou un arbre — une différenciation nette entre les deux niveaux sur ce domaine.
Cette programmation est-elle utilisable en classe à niveau simple CM1 ou CM2 ? Oui, avec des ajustements mineurs. Pour une classe de CM1 uniquement, on peut consacrer plus de temps à la lecture et à la comparaison des décimaux avant d’aborder les opérations. Pour une classe de CM2 uniquement, on peut avancer plus vite sur les décimaux pour dégager du temps sur l’agrandissement/réduction et les probabilités à deux étapes.
Conclusion
Cette programmation Mathématiques CM1/CM2 période 4 fait entrer les élèves dans les nombres décimaux, en lien direct avec les fractions de la période précédente, tout en ouvrant sur la proportionnalité, les solides et leurs patrons, et — pour les CM2 — l’agrandissement et la réduction de figures. Les probabilités et la pensée informatique se différencient nettement entre les deux niveaux, chacun progressant à son rythme sur des compétences communes.
Pour aller plus loin, retrouve toutes mes ressources et leçons sur la chaîne YouTube SOS Cartables et toutes mes programmations CM1/CM2.
