Pourquoi les hérissons ont des piquants : c’est un conte étiologique écrit par un groupe d’élèves d’une classe de CM1 CM2. Depuis plusieurs années, j’utilise cette production collective comme texte support pour la séance 9. Cette séance finalise le travail sur le schéma narratif : les élèves le complètent en autonomie sur un texte qu’ils connaissent bien, avant d’aborder leur propre production d’écrits en séance 10.
→ Pour la définition et la structure du genre, consultez ma page contes des origines CM1 CM2.
Pourquoi utiliser un conte produit par des élèves ?
C’est une décision pédagogique que j’ai prise après quelques années à utiliser uniquement des textes d’auteurs. Quand les élèves analysent un texte écrit par d’es’autres camarades, deux choses se passent : ils sont d’abord plus indulgents sur la complexité du texte (moins de mots difficiles à déchiffrer, structure plus lisible), ce qui rend l’analyse du schéma narratif plus accessible pour les CM1.
Ensuite, ils comprennent que produire un conte étiologique, c’est possible. Ce texte leur prouve concrètement que des élèves de leur âge peuvent écrire quelque chose d’étudié en classe.
📌 Eduscol souligne dans les ressources d’accompagnement du programme de français cycle 3 que la lecture de textes produits par des pairs est une pratique qui « renforce la posture d’auteur » chez les élèves scripteurs. C’est exactement ce que recherche cette séance. → Ressources Eduscol — Français cycle 3
Le texte : Pourquoi les hérissons ont-ils des piquants ?
Je commence par une lecture offerte du texte à voix haute (même protocole que pour les contes précédents). Puis les élèves le relisent individuellement. La deuxième lecture est l’occasion de revenir sur les mots difficiles : cactus, épines, désert.
Le conte intégral
Pourquoi les hérissons ont-ils des piquants ?
Quand la Terre était très jeune, les hérissons étaient chauves avec la peau rose et très douce. Ils adoraient se rouler dans les prés de hautes herbes et de fleurs sauvages. Ils se défoulaient et faisaient des roulades toute la journée. Mais un jour, un hérisson attrapa des puces et il essaya toutes les méthodes pour s’en débarrasser mais rien ne fonctionna. Alors, il marcha, marcha et arriva dans un désert avec de drôles de plantes. Ces plantes étaient vertes, couvertes d’épines et s’appelaient « cactus ».
Le hérisson eut l’idée de se gratter contre cette plante. Cela lui fit beaucoup de bien, alors il continua à se frotter le dos encore, et encore et encore. Quand il s’arrêta, il s’aperçut que son dos était couvert d’épines. Depuis ce jour-là, tous les hérissons ont des piquants et les puces n’osent plus venir sur leur dos.
Je signale aux élèves les trois mots colorés dans le texte original : Ils (en bleu), il (en bleu), de drôles de plantes (en bleu). Ce sont les substituts grammaticaux à identifier dans la fiche de travail.
Travail individuel (CM2) ou en binôme (CM1)
Les élèves complètent la fiche de travail qui reprend le tableau du schéma narratif. C’est la troisième fois qu’ils le font sur un conte différent (ils doivent pouvoir le faire en autonomie à ce stade). Je circule dans les rangs pour observer les difficultés éventuelles, sans intervenir sauf si un élève est complètement bloqué.
La fiche comprend deux parties : le tableau du schéma narratif en cinq cases, et l’identification des substituts grammaticaux pour les trois mots colorés.
| Dans les contes des origines, on trouve souvent | |
| La situation initiale Quelle est la formule de début du conte ? Qui sont les personnages ? Où se passe l’action ? Quand se passe l’action ? | |
| Problème Quel problème doit résoudre le héros ? | |
| Les péripéties, les actions Qui aide le héros ? Qui fait obstacle au héros ? | |
| Résolution du problème Comment le héros résout son problème? Une situation finale La fin est-elle heureuse ou malheureuse ? Y-a-t-il une formule de fin ? Si oui, laquelle ? | |
Ils ………………….. il ………………………. Drôles de plantes ………
Correction collective et analyse du schéma narratif
La correction collective suit le même protocole que les séances précédentes : propositions des élèves, validation ou ajustement collectif, trace écrite au tableau.
Analyse structurale complète
a) La situation initiale
- Formule d’ouverture : Quand la Terre était très jeune : formule étiologique caractéristique Personnages : les hérissons, présentés différents de la réalité actuelle (chauves, peau rose et douce) Décor : prés de hautes herbes et de fleurs sauvages : monde paisible d’avant
- Retour des élèves : les hérissons sont heureux, ils font des roulades : rien ne laisse présager le problème
b) Le problème (élément perturbateur)
- L’élément perturbateur : l’arrivée des puces sur le dos d’un hérisson, source de gêne et de souffrance.
- Objectif du héros : retrouver la tranquillité, se débarrasser des envahisseurs indésirables.
c) Les péripéties et les actions (contes des origines)
- L’événement : un hérisson attrape des puces
- L’objectif : se débarrasser des puces : toutes les tentatives échouent
- Point de bascule : rien ne fonctionna : l’impasse qui lance la quête
c) Les péripéties
- Le hérisson marche, marche : déplacement, quête
- Il arrive dans un désert : nouveau décor, rupture avec le monde initial
- Il découvre les cactus : de drôles de plantes, couvertes d’épines
- Il se gratte contre le cactus : action décisive, expérimentale
d) La résolution du problème
- Transformation : le dos recouvert d’épines, nouveau trait physique acquis grâce à l’ingéniosité du héros.
- Effet sur le groupe : tous les hérissons bénéficient désormais de cette protection contre les puces.
e) La situation finale (contes des origines)
- Double explication : tous les hérissons ont désormais des piquants et les puces n’osent plus venir
- Formule de clôture : parfois, le conte se termine sur une phrase qui justifie l’explication (« depuis ce jour-là… »), typique du genre étiologique.
- Fin heureuse : le problème est résolu, l’équilibre est rétabli — sous une forme nouvelle
Ce conte dans la progression de la séquence
Ce conte est particulier par rapport aux précédents sur un point important : la transformation est positive. Le hérisson ne subit pas une punition comme le chameau ou le corbeau : il trouve une solution ingénieuse à son problème et en bénéficie définitivement.
C’est une troisième variation morale dans la séquence, après la punition (chameau, corbeau, scolopendre), la malchance (chouette) et maintenant l’ingéniosité récompensée. Cette diversité prépare les élèves à comprendre qu’ils peuvent écrire leur propre conte sans forcément punir un personnage.
Je pose toujours cette question avant la séance 10 : « Dans votre conte à vous, votre personnage sera-t-il puni, malchanceux ou ingénieux ? » Les trois options sont légitimes : la séquence l’a prouvé.
Travail sur le lexique
Ce conte court est une mine pour le travail lexical. Je travaille trois catégories de mots avec les élèves :
Les verbes d’action — se rouler, se défouler, marcher, se gratter, se frotter : tous des verbes pronominaux qui décrivent des mouvements corporels. Je les fais classer par intensité croissante : du jeu (se rouler) à l’action résolue (se frotter encore et encore).
Les adjectifs — chauve, rose, douce, verts, couverts d’épines : je demande aux élèves de les associer à des groupes nominaux précis et de vérifier les accords.
Les noms du décor — prés, herbes, fleurs sauvages, désert, cactus, épines : deux univers lexicaux opposés (la douceur des prés / la rudesse du désert) qui structurent la progression du conte.
Prolongements possibles
Plusieurs prolongements sont possibles selon le temps disponible et le profil de la classe :
Évaluation : la fiche de schéma narratif complétée sur ce conte peut servir d’évaluation formative avant la production d’écrits finale.
Comparaison fiction / science : pourquoi les hérissons ont-ils vraiment des piquants ? La réponse scientifique (kératine, évolution, défense contre les prédateurs) se confronte à l’explication fictive du conte : excellent point d’entrée en sciences.
Lecture à voix haute expressive : ce conte court se prête bien à une lecture théâtralisée CM1/CM2. La progression émotionnelle du hérisson (insouciance → désespoir → découverte → soulagement) offre plusieurs tons à travailler.
Les compétences travaillées dans cette séance
| Compétence | Indicateur de réussite |
|---|---|
| Lire et comprendre un texte produit par des pairs | L’élève lit le conte produit par des élèves, en comprend la structure et peut le résumer oralement en citant les étapes principales. |
| Compléter le schéma narratif en autonomie | L’élève remplit les cinq cases du schéma narratif (situation initiale, élément perturbateur, péripéties, résolution, situation finale) sans aide, en utilisant le vocabulaire spécifique acquis en séance 6-7. |
| Identifier les substituts grammaticaux dans un texte court | L’élève identifie ce que désignent Ils, il et de drôles de plantes, explique leur rôle dans la cohérence du texte et les classe par type (pronom personnel / périphrase descriptive). |
| Distinguer les trois variations morales du genre étiologique | L’élève explique que le hérisson n’est ni puni pour un défaut ni victime de malchance — il est ingénieux et récompensé de sa persévérance — et situe ce conte parmi les trois types étudiés dans la séquence. |
| Enrichir son vocabulaire à partir du texte | L’élève classe les verbes d’action (se rouler, se gratter, se frotter), les adjectifs (chauve, rose, douce, couverts d’épines) et les noms du décor (prés, désert, cactus, épines) en catégories lexicales et peut les réutiliser. |
| Préparer sa propre production d’écrits | L’élève choisit le type de transformation qu’il écrira (punition d’un défaut / malchance / ingéniosité récompensée), note son animal ou phénomène, sa situation initiale et sa situation finale avant la séance 10. |
FAQ — Pourquoi les hérissons ont des piquants ? en CM1 CM2
Quel est le résumé du conte Pourquoi les hérissons ont des piquants ?
Au temps où la Terre était jeune, les hérissons étaient chauves et à la peau douce. Un jour, l’un d’eux attrapa des puces et ne réussit pas à s’en débarrasser. Il marcha jusqu’à un désert, découvrit des cactus couverts d’épines et se gratta contre eux. Son dos se couvrit d’épines. Depuis ce jour, tous les hérissons ont des piquants et les puces n’osent plus venir sur leur dos.
En quoi ce conte est-il différent des autres contes de la séquence ?
C’est le seul conte où la transformation physique est le résultat d’une ingéniosité — le hérisson trouve une solution à son problème, et cette solution le transforme positivement. Contrairement au chameau (puni), au corbeau (puni), à la scolopendre (auto-punie) ou à la chouette (malchanceuse), le hérisson est récompensé de sa persévérance. C’est une troisième variation morale importante pour la compréhension du genre.
Comment préparer la production d’écrits à partir de cette séance ?
En fin de séance 9, je demande aux élèves de choisir leur angle moral : punition d’un défaut, malchance, ou ingéniosité récompensée ? Ce choix préalable structure leur production d’écrits en séance 10. Je leur demande aussi de noter leur animal ou phénomène, leur situation initiale et leur situation finale avant de commencer à rédiger. Cette préparation réduit considérablement les blocages à l’écrit.
Quels substituts grammaticaux identifier dans ce conte ?
Trois substituts colorés dans le texte : Ils (bleu) désigne les hérissons du début, il (bleu) désigne le hérisson particulier qui attrape des puces, et de drôles de plantes désigne les cactus, nommés ainsi avant que le mot « cactus » soit introduit. Ce dernier substitut est particulièrement intéressant : c’est une périphrase descriptive qui crée une attente chez le lecteur avant la révélation du nom.
Pourquoi les hérissons ont-ils vraiment des piquants ?
Scientifiquement, les piquants du hérisson sont des poils modifiés en kératine — la même protéine que nos ongles. Un hérisson adulte en possède environ 5 000. Ils servent de protection contre les prédateurs : le hérisson se roule en boule et expose ses piquants. Cette explication scientifique se confronte utilement à l’explication fictive du conte dans une activité de comparaison fiction/science.
Conclusion
Pourquoi les hérissons ont des piquants ? est une séance charnière : c’est la dernière analyse de conte avant la production d’écrits. Les élèves ont maintenant étudié sept contes étiologiques de cultures et de tons différents, maîtrisent le schéma narratif, connaissent trois types de transformations possibles (punition, malchance, ingéniosité) et ont les outils linguistiques pour écrire leur propre conte. La séance 10 peut commencer.
Retrouvez l’ensemble de la séquence sur ma page Contes des origines CM1 CM2 et suivez les prochaines séances en vidéo sur → @soscartables
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