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Voici ma programmation Géographie CM1 pour l’année 2026-2027, entièrement construite à partir des nouveaux programmes officiels Éduscol applicables dès septembre 2026.

Le grand thème fédérateur de l’année : la diversité des modes de vie dans le monde.

Tu peux retrouver les nouveaux programmes Géographie CM1 pour le cadre institutionnel complet, et toutes mes ressources pour le coin du maître.

Programmation Géographie CM1 2026-2027 — Vue d’ensemble

Période 1 : Les outils du géographe

Leçon 1 : Définir la géographie

Leçon 2 : Les outils du géographe

Avant d’entrer dans les thèmes, j’installe les outils indispensables pour travailler en géographie toute l’année. Le planisphère est l’outil central : il sera enrichi à chaque nouvelle séquence.

Séquence 1 : Le planisphère et les aires régionales

Objectif : Connaître et localiser les grandes aires régionales du monde.

Compétences :

• Identifier les continents et les océans sur un planisphère
• Localiser et nommer les aires régionales à mémoriser :
  • Afrique : Afrique subsaharienne — Maghreb
  • Amérique : Amérique du Nord — Amérique du Sud
  • Asie : Asie du Sud-Est — Asie de l’Est
  • Europe
  • Océanie
• Construire un planisphère de classe enrichi au fil de l’année
• Comprendre les 4 questions fondamentales de la géographie : Où ? Qui ? Comment ? Pourquoi ici et pas ailleurs ?

Repères à mémoriser : les 8 aires régionales du programme

En pratique dans ma classe : Le planisphère de classe est affiché dès la première semaine et ne bouge plus de l’année. À chaque nouvelle séquence, les élèves y font référence. Il peut être accompagné de documents autour de lui !

Séquence 2 : Les cartes et les échelles

Objectif : Comprendre et utiliser différentes échelles cartographiques.

Compétences :

• Distinguer les différentes échelles : mondiale, continentale, nationale, régionale, locale
• Lire une carte : titre, légende, orientation, échelle
• Passer d’une échelle à l’autre pour situer un lieu
• Comprendre que la même réalité peut être représentée à des échelles différentes

Séquence 3 : Lire et produire un document géographique

Objectif : S’initier à la production graphique en géographie.

Compétences :

• Lire et analyser différents types de documents géographiques : cartes, graphiques, photographies, schémas
• Donner la nature et la source d’un document
• Réaliser une première production graphique simple : croquis ou schéma sur planisphère

Note : les programmes demandent qu’au moins un thème donne lieu à une production graphique — cette séquence installe les bases nécessaires.

Périodes 1 et 2 — Thème 1 : Se nourrir

Question directrice : Comment se nourrit-on dans le monde ?

Séquence 1 : La diversité des pratiques alimentaires dans le monde

Objectif : Comprendre que les pratiques alimentaires varient selon les régions et les niveaux de vie.

Compétences :

• Identifier la diversité des pratiques alimentaires dans le monde
• Comparer les pratiques alimentaires entre un pays riche et un pays en développement
• Localiser sur le planisphère des pays à ration alimentaire très riche (deux continents différents)
• Localiser des pays à ration alimentaire insuffisante (deux continents différents)
• Identifier les notions de malnutrition et sous-nutrition

Repères :

• 2 pays à ration alimentaire très riche sur 2 continents différents
• 2 pays à ration alimentaire insuffisante sur 2 continents différents

En pratique dans ma classe : Je commence par la question : « D’où vient ce que tu as mangé ce matin ? » Les élèves listent leurs aliments du petit-déjeuner et on localise leur origine sur le planisphère. En quelques minutes, la carte se remplit de flèches venues de partout : les élèves réalisent que leur assiette est déjà une fenêtre sur le monde.

Séquence 2 : Produits agricoles et produits transformés

Objectif : Distinguer produits agricoles et produits transformés.

Compétences :

• Définir la différence entre un produit agricole brut et un produit alimentaire transformé
• Identifier des exemples concrets : lait → yaourt, blé → pain, tomate → sauce
• Comprendre les étapes de transformation d’un aliment
• Prendre conscience de la mondialisation à travers les étiquettes des produits

Mots-clés : produit agricole, produit alimentaire transformé.

Séquence 3 : La chaîne de production d’un aliment

Objectif : Décrire et représenter la chaîne de production d’un aliment consommé.

Compétences :

• Décrire la chaîne de production d’un aliment du quotidien : yaourt, biscuit, fruit, jus d’orange
• Identifier les acteurs de la chaîne : producteur, transformateur, transporteur, distributeur, consommateur
• Localiser sur une carte les différentes étapes de production
• Réaliser une production graphique : schéma de la chaîne de production (production graphique obligatoire du programme)
• Faire le lien entre alimentation et développement durable : circuits courts vs circuits longs

En pratique dans ma classe : La chaîne de production du yaourt.

Mots-clés : malnutrition/sous-nutrition, produit agricole/produit alimentaire transformé.

Périodes 2 et 3 — Thème 2 : Les inégalités dans le monde

Question directrice : Comment décrire les inégalités de niveau de vie dans le monde ?

Le programme Éduscol laisse le choix entre trois entrées possibles. Voici comment je les traite dans ma classe :

Option A — L’inégal accès à l’eau

Compétences :

• Identifier les manifestations des inégalités d’accès à l’eau : eau potable, assainissement, eau agricole
• Comparer l’accès à l’eau entre pays riches et pays en développement
• Localiser les zones de pénurie et d’abondance sur le planisphère
• Comprendre les causes et les conséquences des inégalités d’accès à l’eau

Option B — L’inégal accès à la santé

Compétences :

• Identifier les manifestations des inégalités d’accès aux soins : médecins, hôpitaux, médicaments
• Comparer l’espérance de vie entre pays riches et pays en développement
• Localiser sur le planisphère les pays les plus touchés par les inégalités de santé
• Comprendre les liens entre pauvreté, maladies et accès aux soins

Option C — L’inégal accès à l’éducation

Compétences :

• Identifier les manifestations des inégalités d’accès à l’éducation : taux de scolarisation, alphabétisation, durée des études
• Comparer l’accès à l’école entre pays riches et pays en développement
• Localiser sur le planisphère les régions où l’accès à l’éducation est le plus limité
• Identifier les obstacles à la scolarisation : pauvreté, travail des enfants, inégalités filles/garçons
• Identifier la place des filles dans les inégalités d’accès à l’éducation — point fort des nouveaux programmes

Séquence 2 : Localiser et nommer les aires régionales

Objectif : Maîtriser la localisation des aires régionales du monde.

Compétences :

• Localiser et nommer avec précision les 8 aires régionales sur un planisphère
• Les situer les unes par rapport aux autres
• Associer chaque aire régionale à des exemples d’inégalités étudiées
• Réaliser un croquis annoté du planisphère avec les aires régionales

Repères à mémoriser :

Séquence 3 : Bilan sur les inégalités dans le monde

Objectif : Synthétiser et représenter les inégalités mondiales.

Compétences :

• Mettre en relation les inégalités d’accès à l’eau avec les inégalités de niveau de vie
• Identifier les pays les plus touchés par les inégalités sur plusieurs critères
• Réaliser une production graphique de synthèse : carte annotée des inégalités

Mots-clés : inégalités.

Périodes 3 et 4 — Thème 3 : Se déplacer

Question directrice : Comment se déplace-t-on dans le monde ?

Séquence 1 : Les déplacements des élèves

Objectif : Observer et décrire ses propres déplacements à différentes échelles de temps.

Compétences :

• Identifier les modalités de déplacement des élèves : à pied, en voiture, en bus, en vélo
• Cartographier les déplacements de la journée et de la semaine
• Mesurer les distances parcourues en km et en temps
• Distinguer distance kilométrique et distance en temps

Repères :

• Distance kilométrique : unité de mesure dans l’espace
• Distance en temps : unité de mesure dans la durée

Séquence 2 : Les modes de transport dans le monde

Objectif : Identifier et classer les principaux modes de transport selon la distance et le contexte.

Compétences :

• Connaître les principaux modes de transport de personnes et leurs infrastructures :
  • Avion / aéroport
  • Bateau / port
  • Train / gare
  • Voiture / route
  • Métro / station
  • Vélo / voie cyclable
  • Marche
• Associer chaque mode de transport à la distance à parcourir
• Comparer les modes de transport selon l’empreinte carbone
• Localiser les grandes infrastructures de transport sur une carte mondiale

Séquence 3 : Se déplacer et développement durable

Objectif : Faire le lien entre modes de transport et enjeux environnementaux.

Compétences :

• Comparer l’empreinte carbone des différents modes de transport
• Comprendre les enjeux de la mobilité durable
• Identifier des solutions alternatives pour se déplacer de façon plus durable

Mots-clés : avion/aéroport, bateau/port, marche, métro/station, train/gare, vélo/voie cyclable, voiture/route.

Périodes 4 et 5 — Thème 4 : Communiquer dans le monde avec Internet (6 séances)

Question directrice : Comment communique-t-on avec Internet dans le monde ?

Séquence 1 — Les usages d’Internet

Objectif : Identifier la diversité des usages d’Internet à partir des pratiques des élèves.

Compétences :

• Recenser les usages d’Internet dans la vie quotidienne des élèves : communication, information, divertissement, commerce, éducation
• Distinguer les usages selon les contextes : école, maison, déplacements
• Prendre conscience du temps passé sur Internet et de ses effets
• Aborder les notions de sécurité numérique et d’usage responsable

En pratique dans ma classe : Je commence par un sondage rapide : « À quoi utilisez-vous Internet ? » Les réponses couvrent YouTube, jeux en ligne, recherches scolaires, communication avec la famille… Ce point de départ ancre le thème dans le vécu des élèves avant d’élargir à l’échelle mondiale.

Séquence 2 : Le fonctionnement d’Internet (câbles et satellites)

Objectif : Comprendre l’infrastructure physique d’Internet.

Compétences :

• Expliquer qu’Internet repose sur un réseau de câbles sous-marins continentaux et intercontinentaux
• Identifier le rôle des satellites dans la couverture mondiale
• Localiser les principales concentrations de câbles sous-marins sur une carte
• Comprendre que 95% du trafic mondial passe par des câbles et non par des satellites

Repères :

• Les principales concentrations de câbles sous-marins dans le monde
• Une aire régionale très bien reliée à Internet
• Une aire régionale faiblement reliée à Internet

Séquence 3 : Les inégalités d’accès à Internet

Objectif : Décrire et localiser les inégalités d’accès à Internet dans le monde et en France.

Compétences :

• Décrire les inégalités d’accès à Internet à l’échelle mondiale : carte du taux d’accès par pays
• Décrire les inégalités à l’échelle nationale : carte du déploiement de la 5G en France
• Faire le lien avec le thème 2 sur les inégalités mondiales
• Identifier les conséquences de la fracture numérique sur l’éducation et l’économie

Mots-clés : câbles sous-marins, internet, réseau, satellite.

Tableau des compétences transversales — Géographie CM1 2026-2027

Documents à télécharger : Programmation Géographie CM1 2026-2027

Liens avec les autres apprentissages

• Nouveaux programmes Géographie CM1 : le cadre institutionnel complet sur les nouveaux programmes Géographie CM1 2026
• Histoire CM1 : les explorations (T3 histoire) font le lien direct avec la géographie — planisphère, empires coloniaux, localisation. Voir la programmation Histoire CM1
• EMC : les inégalités mondiales (T2) et la fracture numérique (T4) nourrissent directement les valeurs de solidarité et de citoyenneté mondiale
• Mathématiques : lecture de graphiques, de tableaux de données, calculs de distances
• EDL : décrire, comparer, expliquer — autant de compétences langagières travaillées en production d’écrits. Voir le programme Production d’écrits CM1

FAQ — Programmation Géographie CM1 2026-2027

Cette programmation est-elle conforme aux nouveaux programmes 2026 ? Oui, entièrement. Elle s’appuie sur les 4 thèmes officiels publiés par Éduscol pour le CM1 — Se nourrir, Les inégalités, Se déplacer, Internet — avec les objectifs, attendus et repères de chaque thème.

Pourquoi commencer par les outils du géographe en période 1 ? Le planisphère et les cartes sont utilisés dans chaque thème tout au long de l’année. Les installer en période 1 donne aux élèves un cadre de référence dès le départ. Le planisphère construit collectivement en P1 est enrichi séquence après séquence jusqu’en P5.

Peut-on traiter les thèmes dans un ordre différent ? En géographie, les nouveaux programmes offrent une certaine souplesse. Les thèmes 1 et 2 peuvent occuper 1 ou 2 périodes selon le contexte. J’ai choisi ici de les répartir sur deux périodes chacun pour approfondir suffisamment avec 2 séances par semaine.

Pourquoi choisir l’eau pour le thème des inégalités plutôt que la santé ou l’éducation ? Le programme laisse le choix entre eau, santé ou éducation. J’ai choisi l’eau pour son lien direct avec le développement durable et la transition écologique, et parce que c’est le plus visuel pour construire des cartes et des comparaisons. Vous pouvez tout à fait choisir la santé ou l’éducation selon vos projets de classe.

Quelle production graphique réaliser obligatoirement en CM1 ? Les programmes exigent au moins une production graphique par an. Dans cette programmation, j’en propose deux : le schéma de la chaîne de production d’un aliment (T1) et la carte annotée des inégalités (T2). Les deux sont accessibles en CM1 et visuellement très parlants.

Conclusion

Cette programmation Géographie CM1 2026-2027 couvre l’intégralité des 4 thèmes des nouveaux programmes en 34 séances sur l’année. L’entrée par les modes de vie — se nourrir, les inégalités, se déplacer, communiquer — est concrète, proche du quotidien des élèves, et ouvre naturellement sur des enjeux citoyens essentiels : développement durable, fracture numérique, solidarité internationale.

Pour retrouver toutes mes ressources, rendez-vous sur la chaîne YouTube SOS Cartables et le coin du maître.

A bientôt sur SOS Cartables !